论初中英语听说教学中的语言焦虑问题

林幼华

摘要：初中阶段是学生在英语学习中的一个关键时期，对于英语词汇基础的积累，语感的培养和英语学习能力的提高有着重要的意义。然而长期以来，初中阶段的英语教育都往往注重读写能力技巧的提高，忽略了听说能力的培养，尤其在一些师资力量和教学资源相对薄弱的地区，这一倾向更加明显。当前初中英语听说教育存在的问题中，最为显著的是“语言焦虑”心理，要解决这一问题需要加深对语言焦虑的认知，并在可能范围内营造英语学习的语言环境，从而解决英语听说教育与实际语言运用之间的矛盾，提升学生的听说能力。

关键词：初中英语教育；英语听说教学；语言焦虑；语言环境

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用范围最广的语言，在初中教学中，英语一直是重要的教学科目。随着新课程改革的不断深入，英语教学从教学内容到教学方法都随之不断更新，在英语教学环节中，对于学生听说能力的培养成为重要的教学目标。然而在广大农村中学，英语的听说教学仍旧是教学中较为薄弱的一环，学生的听力水平普遍较低，在口语表达上也存在较大的困难，综合体现为较为普遍化的“语言焦虑”。笔者将在下文具体分析语言焦虑问题的主要表现，问题产生的原因，并提出相应的解决方法，以期对广大初中教师在教学的改进上提供一定的参考意见。

一、 何为“语言焦虑”？

“语言焦虑”是外语学习中较容易出现的一种情感因素，对于英语学习效果和英语成绩都有重要的影响。在普遍意义上“焦虑”是一种消极的情绪，是指“由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一種紧张和不安，带有恐惧的情绪状态。”表现在英语学习中，也具有这种特点。英语教育家霍维茨在创作《外语课堂焦虑量表》时定义了“外语焦虑是一种产生于外语学习过程中和外语课堂相联系的有关自我知觉、观念和行为的独特综合体。”在当前我国的外语教育研究中，亦将语言焦虑作为影响外语学习的重要情感原因之一。大量研究表明，语言焦虑在很大程度上对外语学习造成负面影响，最直接的体现就在于外语学习成绩提升困难，口语水平和听力存在障碍，毫无意外，语言焦虑作为一种情感障碍，是英语教育者在教学中不能忽视的一个问题，这就有必要对语言焦虑进行全方位的认识，从而有的放矢地进行针对性的教学。

二、 “语言焦虑”的表现及其对英语学习的影响。

结合当前的研究，当前课堂教育中的“语言焦虑”具体表现主要有以下几点：

1. 交际焦虑。在运用外语进行交际的时候不能够很好地表达自己所要表达的意思，因而出现焦虑，进一步加剧交流困难，对于交际活动产生畏惧心理，在行为上表现为交际的回避和退缩。

2. 评价焦虑。这一表现的诞生主要是学生由于担心获得消极的评价，在使用外语时缺乏自信，不能很好表达语意，并尽量避免语言的运用，造成焦虑。这一点在初中的英语教学中尤其突出，由于考试成绩、作业评分、课堂综合评价等因素的压力，学生在面对这些评价时，容易对负评价产生沮丧心理，从而担心自己的表现无法达成他人的预期，因而造成自信心和自尊的打击，形成恶性循环。

3. 考试焦虑。这一点在中学阶段的英语学习中更是普遍存在，出于对考试的恐惧感，而形成逃避心理，在焦虑情绪影响下往往不能正常发挥，这就是为什么很多学生平时小测成绩还不错，一到大考成绩就波动较大的原因。

此外，笔者认为焦虑情绪在初中英语教学中还表现在课堂中。在课堂上不少学生都存在着焦虑倾向，不能够有效地跟随课堂的节奏，把握相应的知识，对于课堂发言更有胆怯情绪，不能与老师进行活跃的双向互动。课堂的焦虑具体表现在上课时缺乏自觉性，尽可能避免与老师的眼神交流和目光接触，课堂回答问题紧张闪躲，保持沉默不语等。

从这些表现中，我们不难发现“语言焦虑”问题作为一种情绪因素，往往与学生的自信心、自尊心、抗打击能力等心理因素息息相关，如果不能很好地得到解决与疏导，则容易造成学生在学习中发挥失常，止步不前，甚至在负面情绪影响下退步，由此衍生出新的焦虑，大大影响学生学习英语的积极性和学习效果。

三、 “语言焦虑”问题产生的原因。

对“语言焦虑”产生的原因可以从教学的不同主体考虑，首先，从教师的角度来看，教师的教学态度过于严肃刻板，对于学生在学习过程中出现的错误斥责严厉，教学方法一成不变、枯燥乏味，就容易消磨学生的积极性和学习信心，造成学习焦虑障碍。其次，从学生自身来看，同学之间的过分比较和恶性竞争容易造成学习压力，同学之间无法形成合作配合的良好学习关系，从而造成语言焦虑，产生负面学习情绪。最后教材的运用也会对学生学习语言积极性的塑造造成较大的影响。由于当下的英语教育仍存在地域英语水平层级差异，因此不同的英语教材、教辅都存在较大的难易度差异，教材的选择和运用不当往往会给学生的学习造成较大的压力，打击其学习信心。

进一步分析，语言环境的缺乏是语言焦虑产生的重要原因。英语作为一门外语，在中国本土学校的学习生活环境中，缺乏语言学习必要的语言环境，在日常生活乃至英语课堂中，听说的锻炼十分匮缺。在不少中学尤其是农村中学，多数英语教师尚且无法做到在课堂上运用熟练的口语进行教学活动，学生日常生活中对于英语的运用程度更是可想而知。语言环境的缺乏很大程度上造成了“语言焦虑”的形成，也严重影响到学生听说水平的提高。

四、 英语语言环境的营造方法。

目前中国的中学中，对于英语教学语言环境的塑造还处于探索之中，没有形成较为完备的体系，不少所谓的“双语中学”也往往无法将语言环境的营造落在实处。如何在可能范围内更好地营造语言环境已成为教学的当务之急，笔者结合自己的教学经验以及其他学校英语科目的教学实践，提出以下几点尝试：

课堂氛围营造：通过改变自己的教学态度、改进自己的教学方法，营造出和谐友好、轻松愉快的课堂氛围。学生无法主动地锻炼自己的听说能力，往往是由于在课堂上有自卑和胆怯心理，因此需要教师根据学生的实际情况给予每一个学生应有的尊重，多加鼓励和表扬，帮助学生重树信心。

合作性学习：组织学生参与合作性的课程学习，将课堂交给学生，让学生积极主动参与到课堂环节中，以学生为主导推动课程教学的进行。例如实行课程主题分组展示、课堂辩论会等。

文化性教学：用文学和艺术形式展示英语的魅力，让学生在课后能够主动积极进行英语的学习，例如提供英语阅读小短文、英语诗歌、英语短剧、英语歌曲等材料让学生在艺术欣赏中主动进行英语学习，在展示中克服语言焦虑。

多媒体资源利用：有效运用多媒体设备，丰富课堂内容，加深学生学习印象，充分利用网络英语教学资源，用生动的、对话式的教学材料进行英语运用展示，促进师生之间、学生之间的交流。

著名心理学家布朗先生在2002年指出“焦虑就像在心理学领域被研究一样，在外语学习中起着重要作用。”通过上文的分析，我们可以了解到语言焦虑的消极情绪在外语学习中会显著影响英语的教学和学习表现，成为当前英语教学中的一个重要阻碍，这种语言焦虑问题产生于语言环境缺乏的背景之下，又受到学习教学各个环节的影响。但是这种焦虑情绪并非无法克服，作为教师应当对此有正确的认识，有针对性地对学生进行心理疏导和课程指导，积极营造语言环境，从而帮助学生有效地降低学习过程中遇到的焦虑，克服负面情绪。只有从根本上解决问题，才能帮助学生建立起学习积极性和信心，提升英语学习的有效性。由此，初中的英语教学才能够从本质上提高教学质量。

参考文献：

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