核心素养下核心能力培养的课例分析

史美君+吴健

一、教学内容

Story time

二、教学准备

PPT 、图字卡、教材人物头饰

三、教学目标

1. can use “who” to ask questions.

2. can read and act the story.

3. have the ability to get information from the pictures.

四、教学重点和难点

1. 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试表演对话。

2. 培养学生从图片等影像中观察、获取信息的能力。

五、教学过程

Step 1 Greeting & Warm up （呈现twins生活中趣事短篇）

T： Nice to meet you.

S： （引导学生） Nice to meet you， too.

T： Is the video funny？. （学生自主回答）

引导出主题：

【设计意图：在Free talk环节导入twins这个知识点会承接自然，并呈现ticks。】

Step 2 Presentation

1. Learn topic（自然导入）

Were twins，but look the same.

2.Watch and anwer

Who is Su Hai？ Who is Su Yang？

【设计意图：帮助学生整体感知课文，围绕文本进行信息提取，同时，让学生快速认识在本节课中出现的人物。】

3.Play a game （quick response）

Whos that girl？

【设计意图：可以降低句型教学的枯燥性，提高学生学习的兴趣。】

4. Ask and answer

【设计意图：教学不离开文本。从初步自读，到教师引导，再到板书生成。】

5. Reading the story.

【设计意图：引导学生用正确的语音语调朗读课文。】

6.Recite the story（教师利用板书生成引导学生）

【設计意图：进一步复习课文，让学生在情境中运用语言，体会故事。】

Step 3 Consolidation

1. Act the story

2.Talk and write

（1）T：Whos that girl/boy/man/woman？（由开放日来了什么人，拓展学生思维，操练新词和句型的表达能力和书写）

（2）由talk and write环节，教师引导学生生成并总结人物关系：twins、friends、family。

3. Find and show

展示各种twins、friends、family照片导入chant。（与课堂奖励卡牌相结合，学生用chant的方式找到自己对应的twins、friends或family）

【设计意图：用chant的形式，进一步复习句型，拓展练习。】

4. Read the poetry

【设计意图：自然生成诗歌，升华主题。】

Step 4 Ticking time

六、家庭作业

1. Listen to the tape ，read and try to recite the story.

2. Use “who...” to ask your classmates in the new role.

七、板书设计

八、课后反思

本节课注重核心素养下核心能力的培养，帮助学生整体感知课文，围绕文本进行信息提取，同时，让学生快速认识在本节课中出现的人物，注重语感、语言技能、交际策略的培养，并运用游戏操练重点句型，降低句型教学的枯燥性，提高学生学习的兴趣，锻炼学生用语言沟通的能力。此外，还培养学生思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。在拓展环节，运用chant和诗歌的形式，进一步复习句型，拓展练习，注重学生学习能力中交际策略和情感策略的培养。

1.运用游戏（quick response）操练重点句型whos that...，降低句型教学的枯燥性，提高学生学习的兴趣。

2.在课文教学板块，从初步自读，到教师引导，再到板书生成，构建思维导图，帮助学生进一步复习课文，让学生在情境中运用语言，体会故事。

3.巩固环节由开放日来了什么人，拓展学生思维，操练新词和句型“Whos that girl/boy/man/woman？”的表达和书写能力。

4.从文本教学中，及时提炼并总结人物关系：twins、friends、family，为下一步拓展环节（chant、rhyme）铺垫词汇和情感生成。

5.Chant环节与课堂奖励卡牌相结合，学生用chant的方式找到自己对应的twins、friends或family，前后呼应，将课堂气氛推向高潮。

九、总评

在“让学引思”中构建“真课堂”

史老师执教的是译林版《英语》三下Unit8 Were twins（Story time）的第一课时，她的课从微视频开始，以自然生成的诗歌结束，教学设计环环相扣、收放自如；活动设计形式多样、过渡自然；板书设计层次分明、层层递进。整节课，史老师致力于激活学生的思维，力求让学生真实地运用语言，真正地做到了“让学引思，以思促学”。

1. 让，给学生一个“共享的课堂”

本节课中，学生不再只是倾听者。史老师恰到好处地运用了三个ask，将课堂还给了学生，让他们能够与文本自主对话，实现了师生交流和生生交流的多种交流形式。

第一个ask出现在初读课文时，史老师让学生看动画回答“Who is Su Hai？ Who is Su Yang？ ”在训练学生听的基础上，史老师还给了学生一个重要的Tips： Pay attention to the information provided by the pictures！ 这个ask让单纯的看动画变成了学生仔细观察，从而培养学生的观察和思维能力。

第二个ask出现在细读课文时，史老师让学生自读课文，找出Mike的提问“Who is she？”抓住文本的这一主线，让学生们自然地学习了新的人物。

第三个ask出现在熟读课文后，史老师从Liu Tao这一角色入手，通过开放日来了什么人“Whos that ...？”这一句型进行ask，既拓展了学生的思维，又操练了新授的单词和句型。

2. 引，给学生一个“共建的课堂”

本节课最后的Find and show拓展环节，史老师设计以chant的方式找到自己对应的twins、friends and family，让学生在讨论的过程中充分展示自己。鼓励孩子在输出的时候不拘泥于文本本身，根据自己的需要进行chant的问答和改编，最大限度地发挥了学生的潜力，给了学生足够大的平台，从而让学生在体验、探究和合作中自主學习并发展语言运用能力。

在课文的不断呈现中，史老师对文本的解读独具匠心，她将文本以图文并茂的形式呈现，标题Were twins的两侧是Su Hai和Su Yang的头像，中间配以询问的人物Mike和Yang Ling，学习重点句型：Whos that …？ Whos she/he？下面配以uncle和aunt的图片，最后用三个爱心的图片总结归纳了三个不同层次的人物：twins、friends和family。板书的设计基于文本，又不拘泥于文本，层层递进，层次分明，还给孩子们一个更为开放的课堂。

3. 悟，给学生一个“成长的课堂”

史老师带着孩子们跟读完故事之后，没有直接让学生进行故事表演，而是追问了学生这样一个问题：Why are so many people at school today？ 从而渗透了今天是开放日的这样一个时间背景。这一过程中，她适度引导了学生分析、推断信息的逻辑关系并理性地表达自己的观点的能力，注重培养学生英语思维习惯，提高了学生的多元思维品质。与此同时，她鼓励学生带着动作、表情去演绎对话，自然地感悟着文本信息，并将自己深深地融入每一个角色中，大胆地展现自己的英语魅力。

短短的四十分钟，我们可以看到史老师的眼中时时有学生，通过真实的教学活动，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使他们在课上想说、敢说、能说，这样的课堂才是基于儿童视角、基于儿童需要、基于儿童发展的真课堂。

【作者简介】

史美君，镇江市八叉巷小学教导处副主任。工作以来，一直从事小学基层教育教学工作。常年担任毕业班工作，在超量完成教学任务的情况下，2011～2016年担任教研组长，兼任行政工作，并连续六年担任毕业班工作。担任过英语教研组长、区英语基地研究员、教导副主任，先后被评为区级“骨干教师”、区级“学科带头人”、区级“教学能手”、市级“骨干教师”，镇江市教育教学成果奖指导类一等奖、教科研类三等奖、镇江市志愿导学公益活动先进个人、校特别贡献奖、“最美”交流教师、优秀教研组、优秀校工作室，多次政府嘉奖。

吴健，女，中学高级教师，江苏省英语特级教师，江苏省社科普专家，江苏省小学英语学科建设核心组成员，江苏省盐城市第一小学教育集团聚亨路校区教务处主任。多次荣获省市小学英语优质课评比、技能展评一等奖，荣获2014年度教育部“部级优秀课”。先后应邀在新疆、青海、宁夏等地及省内各市县开设示范课、观摩课、专题讲座30余场，主持或参与完成省市级课题5项，参编教学用书4部，30多篇论文发表或在省市级评比中获奖。先后荣获第七届全国中小学外语教师“园丁奖”、江苏省优秀青年教师等十多项国家级、省市级表彰。