智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的实践研究

程桂华

【摘要】随着科技的迅猛发展，智慧教育逐渐成为人们关注的话题。小学高年段的学生已经具备一定的自主探究能力，教师在日常的数学课堂教学中已经能够有意识地运用探究式教学策略，但是在实施教学的过程中会遇到一些问题，比如学生对所研究的问题不感兴趣，缺少展开问题研究的资源和工具，缺乏对学生个人或小组活动的管理，从而影响了探究学习的效果。因此，本文试图在智慧教育环境下，展开小学数学高年段探究式教学的实践研究来，以试图解决以上问题。通过数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息化手段与探究式教学的有效融合，为学生提供丰富的现代化的探究资源和工具，使学生乐学、勤学、善学数学。

【关键词】智慧教育；小学数学；探究式教学

《数学课程标准》指出，教师要面向全体学生，注重启发式教学和因材施教，要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，要充分考虑信息技术对数学学习内容的影响……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。由此看来，教育信息化的发展，带来了小学数学教学方式和学习方式的重大变革，它的开放、共享、交互、协作的特性对传统的教学思想、观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。我校目前正在开展智慧教育环境下的课堂教学研究，笔者着重围绕小学数学高年段探究式教学进行实践研究，有以下几点教学认知提升。

一、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的要义界定

1.智慧教育要领

智慧教育即教育中体现智慧和智慧地进行教育，它讲究本着先进的教育理念、运用科学的方法和策略，借助信息化手段和途径，巧妙甚至艺术地开展教育教学和快捷、深入地进行富有成效的学习。本文主要指在小学数学课堂教学中，全面深入地运用平板、网络、教学引擎等现代信息技术来有效地促进学生学习素养提升的过程。

2.探究式教学理解

探究式教学又称发现法、研究法，它是指学生在学习新知时，教师提供一些事例和问题，让学生自己通过文本阅读、动手操作、交流讨论等途径，去独立探究、自行发现并掌握知识及形成技能的一种教学方法。它强调教育教学中学生学习活动的主体性、自主发现的体验性等。

3.小学高年段数学探究性教学要义

面对小学高年段学生已经具备一定的自主探究能力，数学教师在日常的课堂教学中，能够有意识地运用探究式教学策略，引导学生在自主解决问题的过程中自我发现、感悟，内化知识，学会应用，形成技能，积累经验，实现创造。但是在实施教学的具体过程中，师生的教学会遇到一些问题，比如：①学生对所研究的问题不感兴趣；②缺少展开问题研究的资源和工具；③缺乏对学生个人或小组活动一定方式的评价与管理等等，从而影响了学生探究学习的效果。因此，本文试图在智慧教育环境下，展开小学高年段数学探究式教学实践研究，用以尝试解决以上问题。通过数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息手段与探究式教学策略的有效融合，为学生提供丰富的现代化的探究资源和工具，使学生乐学、勤学和善学数学。

二、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的路径建构

1.整合生成资源，突出重点突破难点

在小学数学高年段数学教学中，坚持智慧教育的探究式教学，较多地开展小组合作学习活动，特别是学生需要动手实验操作的活动，往往因为材料繁多零散的限制，学生无法把自己小组操作和讨论的结果全部展示给班级同学看，这会阻碍小组交流的完整性。这时教师可以充分发挥高科技手段的作用，整合教育资源，利用多媒体的功能克服这一实际教学的困难，以便让学生学习过程中获得深度体验，教学难点得以顺利突破。

例如，在教学“梯形的面积”时，老师要求学生四人小组合作，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，拼成后需要学生将相应图形的底和高等数据填入表格中，每组都提供三组全等的梯形。展示时，为了体现数形结合的思想，需要把拼成的图形和表格中的数据对应展示出来，这时就可以用平板的拍照上传功能，将学生拼成的三个平行四边形和填好的表格分别拍下来，再运用多图展示功能，让每一个拼成的平行四边形和表格中的数据一一对应。这样借助信息技术，整合操作中生成的资源，有利于学生观察每个梯形的各条边，找准它们与拼成的平行四边形各条边之间存在的相关的对应关系。突破这些难点，促使学生经历探索、自我发现梯形面积公式，从而获得学习的成功与自信。

2.以评价促思维，维护积极学习氛围

课堂教学中探究式学习的成果往往不是一蹴而就的，有的时候可能要耗费大半节课的时间。这时，有的学生会因为耗时长而出现倦怠，教师则需营造积极的课堂学习氛围，并想方设法将这种状态一直保持下去。数学课堂教学的实践表明，这并不是一件容易的事情，但网络信息化的出现，为教师提供了一个新的手段，教师可以借助网络平台的即时展示等功能，不断激发学生的学习兴趣，促使学生保持旺盛的求知欲。

例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，小组合作中需要用小棒围出周长为22cm的不同形状的多个长方形，并整理数据。动手操作摆小棒，是学生喜爱的探究形式之一。在这个课堂探究活动中，学生们会不由自主地表现得比较兴奋，从而影响到课堂秩序；再者因为答案有5种，学生要经历5次操作和整理数据的过程，故耗时较长。这些问题都在一定程度上影响了探究学习的效果，此时教师可以采用活动照片即时上传展示功能，即将小组合作过程中操作有序的场面拍下来，上传到班级大屏幕展示，以此作为大家交流分享、启示学习的资源。同时，教者根据各小组的活动状态运用电子评星的技术手段，给予及時的评价，以此激励各个小组积极合作、认真探究。

3.全体参与反馈 提升课堂学习效率

当各小组的探究成果充分展示之后，为了进一步提升学生的认知，需要对各个小组探究的结果进行对比分析和优化。以往这个环节都是以师生问答的方式进行的，教师安排不同意见的代表交流发言后，再确定选择比较、优化方案。从教学过程上看，学生的学习认知确实更进一步，但是参与这个环节的人始终就是那几个发言的学生，更多学生的想法无从得知。而运用网络的投票功能，可以顺利地解决这一教学反馈面过于狭窄的问题。

例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，教师展示了几个有代表性的小组记录的数据结果。面对不同方式的记录结果，需要学生进行对比和优化，这时老师可以让学生们进行电子投票，选取自己觉得最好的记录整理数据的方式。因为每位学生都有一个投票器，因此大家都可以发表自己的想法，表达自己的选择。普遍投票之后，大屏幕可以立即显示每人投票的选项，以及全班投票的结果。这样班级学生的整体选择结果，就客观现实地反馈、展现出来了。

总之，借助信息技术的新颖手段，在学习资源整合、全员参与、评价反馈等方面，我们的数学课堂充分地发挥了学生的主体作用，表现出智慧的学习过程，促进了数学学习的优化。

三、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学尚存的薄弱问题分析

1.平台技术有待完善

高年级数学智慧教育的实施必须依托技术较为稳定的成熟网络平台，需要实现更灵活的交互、链接和共享等功能。我校目前这方面还处于智慧教育探索研究初始阶段，网络平台的不少功能还应用不熟，有待开发。这种应用掌握状态，在一定程度上限制了教师实施探究式教学时教学智慧的开发使用，影响了对智慧教育的深化理解和拓展认识。

2.重形式，轻效能

因为全校推行的智慧教育处于方兴未艾的阶段，不少教师都致力于追求更多地使用智慧教育平台，而忽视了教学目标可以致力于教学手段的优化选择，这就使得小学高年段数学教学实践中，有时候智慧教育探究式教学运用中一味注重形式，而考察教学生态和效能方面却有所忽视。

3.教学认知理解偏颇

一些数学教师，在本课题实施教学实验中，花工夫提升认识不够，对于智慧教育一味考虑依赖技术进步，追求手段创新，而对学生是否适应新手段关注不多，把智慧教育理解为等同于信息技术平台的使用，一定程度上削弱了学生科学优化学习过程的追求。

综上所述，我校实施的智慧教育，丰富了数学课堂教学方式和手段的优化选择，为课堂注入了新鲜血液，成为学生提升素养的助推器。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式的高年级小学数学教学，这是科技发展和教育改革的必然要求和结果，但还需要我们一线小学数学教师们不断地思考和探究，才能使其更具影响力，更具实效性。

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