湖南省特殊学校体育师资队伍继续教育发展现状与对策研究

周伟峰，吴玲敏，张建新

(湖南工程学院 体育教学部，湖南 湘潭 411104)

湖南省特殊学校体育师资队伍继续教育发展现状与对策研究

周伟峰，吴玲敏，张建新

(湖南工程学院 体育教学部，湖南 湘潭 411104)

通过对湖南省特殊教育学校体育教师队伍职后专业化培养现状的分析得出：湖南省特殊教育体育教师职后教育存在针对性较差、培训次数太少、培训形式化严重等问题。提出应采取加强继续教育的制度化建设、培训要密切结合实际，培训内容设置要科学合理、建立多元化的培训模式加强远程教学、科研团队的建设，创设浓厚的教研氛围等相关措施，来推动湖南省特殊体育教师专业化的发展。

特殊教育；专业化；体育教师；继续教育

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，行教化之所本者在学校。”[1]师资队伍是学校教育的关键因素和主导力量，其专业化程度事关人才培养的质量和素质教育的深入推进。

特殊教育作为建设美丽中国的其中一环，其教育基础在很大程度上体现了教育公平与国家的文明程度。本文试图通过对湖南省特殊教育体育教师职后继续教育发展现状的分析，引起相关主管部门对特教教师职业发展问题的关注和重视，进而推动湖南省特教体育师资专业化发展水平的提高。

一 研究对象和方法

(一)研究对象

本研究以湖南省28所特殊教育学校体育师资队伍职后专业化培养为研究对象，分析探讨湖南省特殊教育体育师资专业建设程度与发展策略。

(二)研究方法

1.问卷调查法。根据随机抽样的原则，从湖南省市区特殊教育学校随机抽取8所、县域抽取20所进行问卷调查。本次共发放问卷75份，回收59份，剔除无效问卷5份，有效回收率为72%。问卷发放前进行两轮专家评分并经过肯德尔和谐系数检验，W=0.85，表明问卷具有较高的可靠性和有效性。

2.数理统计法。运用统计学软件进行常规的统计学处理。

3.文献资料法。通过中国知网、相关政府门户网站以及图书资源进行资料收集。

二 特殊教育体育教师职后教育现状分析

(一)体育教师职后教育参与意愿

在参加继续教育的意愿上(见图1)，市区、县域组表现出极大的热情。市区组64%、县域组76%表示“非常愿意”参与培训活动，尤其是县域组教师，表现出对继续教育的极大渴望。从年龄上来看，青年组对培训持非常期待的态度，其次为中年组，最后为老年组。职后教育是教育重要一环，正如美国管理学大师彼得·德鲁克在分析21世纪对管理的挑战中曾说的“发达国家唯一可能的优势在于不断教育培训出从事知识工作的人才。”[2]相同，继续教育是教育与社会接轨、也是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、提高教学质量的必然要求。

图1 湖南省特殊学校体育师资培训意愿分布图

(二)体育教师职后教育参与次数与持续时间

在参与“五年中培训次数”一栏中(见图2)，市区组的全部、县域组的92%参与过职后培训。市区组中，教师培训次数集中在3～4次。县域组则集中在1～2次，二者在培训次数上均低于一年1次，特别是县域组，培训次数更少。从年龄上看，老年、中年、青年都有参与培训的经历，均表现为培训次数太少。

图2 湖南省特殊学校体育师资培训次数分布图

图3 湖南省城市特殊学校体育师资培训时间分布图

在“培训持续时间”一栏中(图3、图4)，湖南省大部分体育师资集中在1周左右，其次为2-3天，持续时间比例最低。可以看出，在目前特殊教育体育教师职后，教育培训持续时间上，主要以短期培训为主。根据教育部、人力资源保障部等五部委2012年联合发布的《关于加强教师队伍建设的意见》中关于对“教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训”相关规定，[9]可以看到我省特殊教育体育教师在职培训时间远远低于国家规定标准。

图4 湖南省县域特殊学校体育师资培训时间分布图

图5 湖南省特殊学校体育教师职后培训问题分布图

(三)体育教师职后培养致因与职后培养诉求

从图5可以看到，在对“培训存在问题”调查中，普遍认为培训次数太少、培训形式化严重、以及培训经费太少。在对不同组别的统计中发现，在影响特殊教育体育师资职后培训问题的因素问题上，市区、县域存在较高的一致性。可以看到，在目前的教育培训中，培训次数太少、针对性差普遍存在。“智障、听障生作为弱势群体，学校教育与其就业、未来生活有密切的关联作用”。[10]基于特殊教育对象的特殊性，对教师教育能力进行培训更显重要，因此，教师培训工作任重而道远。

在对不同年龄上阶段“体育教师职后教育培训内容”期望调查中(见表一)，老、中、青也保持高度的一致性。可以看到，对于老、中、青组而言，教育学、心理学仍是职后培训的必选，究其原因，可能跟特殊教育这一职业特点有密切相关。一方面，特殊教育教师面对特殊的教育群体，由于学生先天生理缺陷，导致与正常人交流障碍，心理问题长期存在。另一方面，长期从事于特殊教育事业，教师存在一定的职业倦怠，其自身也需要一定的心理学知识调整心态。因此，对于不同年龄阶段的教师而言，了解学生心理以及教学模式的选择与探讨将长期存在。

表一 不同年龄上阶段的体育教师职后教育培训 期望内容一览表

同时看到，在职后培训期望上，老、中、青组又表现为一定的差别，老年组教师期望管理学知识的培训，而中年、青年组教师更倾向于心理学、特教知识的学习。老年组教师经过多年的教学实践，其与学生交流沟通的方式、方法基本定型，对课堂实施科学有效的管理是此时的主要关注点，而中青年组正处于教学起始和逐渐成熟阶段，特别是目前湖南省大部分体育教师无特殊教育背景，对特殊教育知识的渴求也存在一定的必然性。

三 特殊教育体育教师专业化发展策略研究

(一)加强继续教育的制度化建设

教师专业发展的实施，必须通过外在的刚性制度予以保障。首先，健全完善的管理和法律制度，将教师专业化发展纳入法制化轨道，如有关经费的划拨、培训质量的评定、培训次数的规定等，都能以法律或部门规章的形式加以确定。其次，建立培训质量评价体系。培训方应该组建专业培训团队，明细培训考量体系，提高培训实效。再次，建立职前、职中、职后一体化培训体系，把特教师资专业培训制度化。对教师培训内容、培训次数、培训时间予以充分保证，更能有效地促进特殊教育一线教师参加培训的积极性和教师个人成长。

(二)培训要密切结合实际，培训内容设置要科学合理

培训理论认为：“培训要取得好的效果，培训机构必须在对受训者的需求做出调查基础上，制订相应的培训方案，使培训具有针对性”。[11]培训主体要根据教师需求，紧密结合实践，科学设置培训目标与培训内容，开辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训。例如设立老年教师专场，科学设计针对性强的培训方案，选择恰当的培训内容，真正做到“有的放矢”。

(三)建立多元化的培训模式

当前，教师培训大多沿用传统教育中的灌输式教学，以短期培训为主，通过“你讲我听、你授我记”的课堂教学传递信息。培训方应转变观念，引入先进培训理念，选择使用网络教室、虚拟教学、远程教育作为新的信息技术成果，建立多元化的培训模式，扩展培训内容与方式，提高培训对象的积极性，并最终提高培训效果。

(四)加强远程教学、科研团队的建设

在知识经济日新月异的今天，没有团队的支撑，个人很难有突出的成就。传统的教学承担较单一的教学职能，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学与科研任务。而特殊教育一线体育教师数量相对较少,分布较零散，因此，建立远程教学、科研团队存在必要性。

远程教学、科研团队建设需要相应的制度予以保障。一方面，主管单位应对网络教学团队进行动态考核，在资助团队发展的同时也要有相应的约束机制，引导团队良性发展。另一方面，在团队内部，应该建立相应的内部规章制度，保障和支持团队工作的顺利进行，再一方面，要充分团队核心人员的作用，促进团队成员专业化的发展。

(五)创设浓厚的教研氛围，为特殊教育教师专业化发展提供各种必要条件

第一，学校应加强宣传和引导，帮助教师形成专业自主的发展意识，积极从事各种教研和科研活动。

第二，采取多种方法和手段，合理地安排一线教师的教学时数，为特教教师从事教学、科研留足时间。

第三，校方应出台一些奖励标准和办法，对教学、训练、科研有出色表现的教师予以物质和精神奖励。

第四，支持和鼓励教师去高一级的专业院校参与培训或邀请专家学者进行讲学，学习和进行最新的科研进展和方法学的知识的学习，紧随时代脉搏。

第五，搭建网络平台，运用网络教学、共享数字数据库为城乡特教教师提供必要的技术支持，全方位的促进特殊教育体育教师专业化发展。

[1] 胡 瑗.百度百科[EB/OL].http://wapbaike.baidu.com/view/141018.htm/2013-06-13.

[2] 彼得·德鲁克.百度百科[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6918899-7140843.htm/2013-08-20.

[3] 汪碧云.特殊教育师资胜任力模型的建立[J].综述科教导刊，2012(1)：149-151.

[4] 崔淑云.浅谈中国手语的规范化[J].河南教育学院学报，2007(2):84-85.

[5] 李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001:1-2.

[6] 马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2013:127.

[7] 关于进一步加快特殊教育事业发展的意见[EB/OL].国务院办公厅文件.http://www.gov.cn/zwgk/2009-05108content 1308951.htm/2009-05-07.

[8] 邓树勋，王步标，等.运动生理学[M].北京：高教出版社，2011：131-133.

[9] 关于加强特殊教育教师队伍建设的意见[OB/OL].政务之窗.http://www.more.edu.cn/publicfiles/business/ntmlf; les/moe/2012-09-20.

[10] 张敏杰.中国弱势群体研究[M].长春:长春出版社,2003:150.

OntheDevelopmentStatusandCountermeasuresofContinuingEducationofPhysicalEducationTeachersinHunanProvince

ZHOU Weifeng,WU Lingmin,ZHANG Jianxin

(Physical Education of Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411004)

Through the analysis of the present situation of professional training of physical education teachers of Hunan apecial education schools, this paper concludes that there are problems in training them, such as, the backward education too little, and too superficial training. Thus it puts forward corresponding measures, inconding to strengthen the institutionalization of continuing education, to be closely combined with practice, to set up scientific and reasonable training content, to establish diversified training mode, to strengthen the distance instruction, to make up strong scientific researcn team to create a good teaching and research atmosphere, so as to push the development of professionalization of Hunan special education teachers.

special education; professionalization; P.E teacher; continuing education

2017-03-31

湖南省教育科学规划2011年度青年专项资助课题“基于社会学视角的高校体育教师文化研究”(XJK011QTM001)。

周伟峰(1973-)，男，湖南郴州人，硕士，副教授，研究方向：体育教育。

G808.191

A

1671-1181(2017)04-0113-04