基于“教学做合一”的网络专业课程教学方法的研究

2017-12-28李梓栋倪中华江苏省吴江中等专业学校

数码世界 2017年11期

关键词：教学做合一合一专业课程

李梓栋倪中华江苏省吴江中等专业学校

李梓栋倪中华江苏省吴江中等专业学校

文章分析了“教学做合一”的有关涵义，同时阐述了“教学做合一”在网络专业课程教学中的定位和教学思路，最后整合经验对其有关的专业课程教学方式进行了研究与分析。旨在熟练应用“教学做合一”，有力推动网络专业课程教学的可持续发展。

“教学做合一” 网络专业课程教学方法

1 “教学做合一”概述

“教学做合一”实质上是由陶行知先生基于生活教育理论视角提出的新的一种教学命题，即源自生活，又遵循教育教学本身，所强调的是“做”，“做上教”、“做上学”，即是“教”的中心，又为“学”的根本。因而便可以将“教学做合一”看成是职业教育的根本所在，而这又正好遵循了教育教学改革的基本原则。特别是在信息技术的不断渗透下，无论是人们的生活、学习，还是工作均离不开信息技术，当教育事业进入信息化时代后，传统的教育方式逐渐向互联网教学时代过渡，此种无论是教育的方式，还是教学的内容均发生了改变。而在这一大时代背景下，网络专业课程教学应运而生，其以云计算为基础，通过共享型教育平台的搭建，为人们提供跨越时空与地域的网络课程教育。当极具创造性的网络专业课程教学逐渐成为教学的主流形式，相应的传统教学模式受到很大冲击，而这便需要应用到“教学做合一”，对两者进行平衡。

2 网络专业课程定位

所谓专业化建设实质上是为人才的培养提供更加专业化的服务。结合已有经验，针对网络专业课程定位，实际上应当从建网——用网——管网等方面进行，针对不同阶段应设置不同教学内容，若所有阶段都采用同一种教学方式，显然与“教学做合一”的应用要求不符。基于此，在课程定位之处，应当遵循网络专业课程的基本原则，以知识内容为支撑，围绕学生学习特征进行。

设计思路。根据“教学做合一”应用要求，首先应当邀请专业的工程技术者或行业专家根据学校教学实际，制定出网络专业课程教学标准，而后再根据企业发展状况，对现有的课程体系与教学内容进行开发与拓展，直至其契合企业发展需求，且这一过程应当为学生专业知识的积累奠定良好基础。

在“教学做合一”的影响下，首先应当与企业一起合作，共同完成现代化网络专业课程体系构建；随后在企业中应建立起校企实训环境，即为学校的科研事业及学生的学习成长提供实践锻炼机会。

3 教学方法

3.1 应用协作学习法

基于“教学做合一”视角，网络专业课程教师应当组织学生一同探讨一些专业问题，并成立专门的学习小组，诸如：我们在网络专业课程教学中，会要求学生3—5人为一个小组，随后将本章单元涉及到的一些问题提出来由学生一同进行讨论，如此便能对学生整个的协作学习能力进行培养。通过协作学习法的应用，除了培养小组内部协作能力外，还能够培养组与组之间的协作能力。

如：针对某一个网络专业课程问题，首先要求小组内部自行进行探讨，而后再组与组之间进行讨论，然后由一名组员代表全组将得出的答案说出来，由全班一起对答案的正确与否进行探讨，若组间答案存在差异我便会引导学生通过一系列的分析——比较——排除——择优等过程找出正确答案，如此学生在愉悦学习的同时，还能掌握更多的知识与技能。

3.2 应用情境教学法

基于“教学做合一”视角，在网络专业课程教学中应从实际出发，将一个真实存在着的教学情境创设出来。前面已经提到网络专业课程定位及教学思路，针对以上内容在实际课程教学中需要设置出不同的教学情境。

但无论是何种类型情境的创设，都应当围绕一个中心任务或者项目来选择教学素材，随后便是将一个用以模拟工作实践的教学环境创设出来，随后便是根据教学需要将布置工作任务，并整理好相关教材分发给学生，让学生通过情境模拟具体的角色，处理好社会职业与所扮演角色间的关系，如此便能调动起学习热情和积极性。

3.3 应用总结反馈法

每一次课程教学任务完成后，作为网络专业课程教师都应当引导学生对任务完成的过程以及取得的结果及时进行反馈和总结。

基于“教学做合一”视角，针对这一环节我们建议选择“开展阶段性反馈”方法，这是因为这一方式能够全面分析、总结与指导学生所做动作是否标准与规范，在约束学生学习行为的同时，还能够提升整体教学效率，实现实践技能与课堂知识间的良好转换关系。

3.4 应用拓展学习法

有效练习是帮助学生学习与掌握知识技能的关键，基于“教学做合一”视角，除了对教学成果进行评价和总结之外，还应当针对学生网络专业课程学习的实际情况，制定出一套完善的强化练习方案，通过有针对性的练习，能够帮助学生及时纠正自己在学习中的错误，并找寻到最适宜的实践与理论结合方式，并以此为契机，培养良好的实践动手能力。