“后喻时代”背景下在中医药院校物理教学中实行探究体验式教学法的可行性分析

【摘要】探究体验式教学法是中医院校物理教学中的有效方法，在后喻时代的教学背景下有着非常积极的教学价值。文章基于此，首先从教师与学生的角度分析了“后喻时代”背景下中医院校物理学习中教师和学生面临的问题，继而探讨了探究式体验教学的理念、内涵与优点，最后就探究体验式物理教学法矫正当前教学实践中的问题提出了针对性的建议。

【关键词】物理课程 后喻时代 探究体验式教学法

【基金项目】吉林省高等教育学会，“后喻时代”背景下探究体验式教学法在中医药院校物理教学中的探索与实践，项目编号：JGJX2015D81。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0255-02

美国社会学家玛格丽特·米德将人类社会的发展分为三个时代：前喻时代、并喻时代与后喻时代，当前，人类社会已经进入到后喻时代。所谓后喻时代，指的是与传统教育中长辈教育晚辈的情形不同，长辈反而需要向晚辈学习，晚辈成了教育者。之所以会出现这种情形，是由于科学技术的不断发展使社会形态日新月异。晚辈年纪轻轻，接受能力强，更容易适应科技发展所带来的变化，而长辈在适应社会变化时存在滞后性，此时难免需要向晚辈学习，比如父母使用支付宝、微信等手机APP，大都是从子女那学习来的。后喻时代的到来对教学活动也带来了很大的影响，从后喻时代的特征出发，完善教学活动成为教师的必然要求。

一、“后喻时代”背景下中医院校物理学习中教师和学生面临的问题

物理课程指中医院校的公共基础课程，在学生物理知识的学习、科学思维的培养乃至综合素养的发展中，都发挥着非常突出的作用。目前，随着后喻时代的到来，包括中医院校在内的高等院校物理课程教学中出现了不少的问题，最为典型的有以下两点：首先，学生的学习需求超出了教师的教学能力范畴。信息技术的诞生与发展深刻地改变了人类，特别是青年人的生活方式，追求信息化程度高的学习形态是当前学生的普遍追求。但教师受主客观各种因素的影响，未必能够满足学生的学习需求，特备是很多教师对信息教学的认知仍然停留在多媒体授课阶段，更新颖的教学理念、教学方法了解不多，自然难以在课程教学应用；其次，学生不再信奉教师的教学权威，在学习中存在着不认真的现象。学生除了能够从教师那里获取知识以外，还能从网络等其他渠道获取知识，且其他渠道获取的物理知识可能比教师的更新颖，这就削弱了学生对教师教学权威的认知，自然也不可避免地会影响到学生对课堂学习的态度。

二、探究体验式物理教学法的理念、内涵和优点

在物理课程教学中，探究体验是教学法是非常重要的教学方法之一。它是基于生本理念而采用的物理教学法，所谓生本理念，即以生为本的理念，它一方面高度重视学生在课堂学习中的主体地位，主张将课堂学习活动完全交由学生自己去完成，教师则仅需要负责好相应的辅助学习工作而已；另一方面它将学生的学习、成长与发展作为授课活动的核心内容，而不仅仅着眼于知识的传授。探究体验是教学法以学生的自主探究为主要特征，要求学生在探究活动中去直观的感受体验物理知识的奇妙，从而帮助学生学习知识，提升素养。与一般的教学方法相比，探究体验式物理教学法有着相当多元的优点，首先，它是调动学生学习欲望的有效工具。探究体验式教学法以探究任务为中心，探究任务自然成为学生学习的导向性元素，紧扣教材与生活的探究任务对学生学习欲望的激发有着非常积极的作用；其次，它是提升学生学习能力的关键方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在课程学习中，实践是获取真知的唯一手段，特别是对大学物理这种以实验为中心的课程，实践更是学习中的核心内容，推行探究体验式物理教学法可以让学生的学习技能得到有效的发展与提升。

三、探究体验式物理教学法对“后喻时代”中医院校学习中存在问题的解决方法

在后喻时代的宏观背景下，中医院校物理教学中存在着一些问题，主要是教师的教学与学生的学习相脱节的问题。对此，在探究体验式物理教学中，教师需要采用好针对性的解决方法。首先，教师要主动参与到学生的探究体验活动中。教师在布置完探究任务后，固然需要将学习活动的主导权完全交由学生，但同时也要作为旁观者参与到学生的任务探究中，实时掌握学生的探究动态；其次，教师要借助探究体验活动向学生学习相应的方法技能。学生在完成探究任务时，会采用多样化的探究手段，其中不少与现代信息技术密切关联，是教师所欠缺的，教师需要不耻下问，向学生学习新内容；最后，教师要给予学生宝贵建议，重树教师权威。“师者，所以传道受业解惑也”，尽管教师对某些技术的掌握或许不如学生，但在专业领域仍然是指导学生学习的核心依靠，教师需要发挥好自身的教学辅导作用。

四、结语

后喻时代的到来对传统的教育关系带来了极大的冲击，探究体验式教学法对应对这种冲击有着相當不错的作用。因此，在课程教学中，教师要积极贯彻落实探究体验式教学法。

参考文献：

[1]杨敏.积极应对后喻文化时代教育挑战[J].亚太教育，2016（04）：221。

[2]陈继红.谈谈如何提高中医药院校物理教学质量[J].中国西部科技，2015，14（04）：105-106。

[3]王文龙.探究体验式物理教学法[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（6）：156-158。

作者简介：

王文龙（1973-），男（汉族），山东临沂人，硕士，长春中医药大学副教授，主要研究方向：大学物理教学、计算机医学诊断。