让学生发展之花在“有效课堂”璀璨绽放

李化年

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0028-02

作为一名教师，课堂是我们促成学生成长的第一阵地，课堂教学本质上是教师有目的、有计划地组织学习者实现“有效学习”活动的过程，是绝大多数学生能在规定的时间内参与教学、掌握规定内容的过程。因此，是否构建了“有效课堂”，是否在课堂上达成了学生成长是衡量教学成功与否的唯一标准。在我看来， “有效课堂”至少应该具有以下特点：

1.学生主动参与学习

2.师生、生生之间保持有效互动

3.学生形成对知识真正的理解

4.學生学习的材料、时间和空间得到充分保障

5.学生的自我监控和反思能力得到培养

6.学生获得了积极的情感体验

那么，如何提高课堂的有效性，从而使教学充满活力、感染力和生命力呢？

一、找准学生的“最近发展区”是构建“有效课堂”的前提

每个老师都知道课堂教学要有明确的教学起点，在实际教学中，不少老师用两种方法确定“起点”：（1）从教材中找，把教材的起点内容作为教学的起点；（2）从教师自身的经验储备中找，把自己认为合适的内容作为教学的起点。这两种策略的共同问题是忽视了学习真正的、最重要的主体——学生，设计的问题有些因过易使学生不感兴趣，更多的是因过难使学生望而却步，最终只能带来教学效率的低下。

建构主义认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”，”最近发展区“理论认为：学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。因此，许多教育专家提出课堂教学要“降低起点”，也就是应着眼于学生的“最近发展区”，在与学生已有知识衔接的基础上提供“略有难度”的内容，调动学生发挥其潜能，帮助他们超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”在建构主义学习理论看来，学生不是一张任凭涂画的白纸或任意装填的容器，他们会带着自己对世界的独特理解进入教室，凭借先前的经验来认识、理解、解释新的世界并建构新的知识体系。在课堂教学中，如果能使学生置身事中，学生就会用极大的热情去发现、去探索、去参与。为此，教师首先要尊重学情，在充分掌握学情的前提下准确定位学生的学习起点，从学生的学习状态，学习习惯，理解能力，知识的难易程度，学生已有知识、心智发展，特别是认知规律入手，多方面、多角度地分析制定教学策略，充分激发学生的主观能动性。

找到了“最近发展区”，教师还要通过观察发现学生的学习状态和不同境遇，根据课堂现状及时调整教学策略：对目光迷离者，要改变学习目标，降低学习难度；对困惑纠结者，要悄声细语，指点迷津；对烦躁痛苦者，要使其心气平静，顺利度过“顿悟前的黑暗”；对若有所得或陶醉其中者，无需打扰，只让他们享受知识带来的幸福快感。

教师要在教学中做到深入浅出，把复杂的内容讲得简单明了，把深奥的道理讲得通俗易懂，把抽象的原理概念讲得生动形象，充分利用学生自主合作探究的教学方法，在师生的互动交流中让学生切实掌握并灵活运用知识，以不断提高解释和解决生活实际问题的能力。学生一旦将学习作为课堂生活的全部需要，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。

二、关注课堂中的每一个教学元素，构建“适度、集约、和谐”的有效课堂

课堂教学包括学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，我们倡导的“有效课堂”应该是这样的：

“适度”的课堂：教学过程科学，教学节奏适当，教学进度与学生接受度达到最佳契合；“集约”的课堂：教学空间收放兼顾，教学资源有效整合；“和谐”的课堂：教师以人为本，顺势而为，引导学生主体参与，师生关系的和谐共处，学生身心和谐发展，达到学科素养与生命阅历的共同提升。

1.教学进度适当有序，学习进度适度高效

教学是一种平衡的、动态的、和谐的过程，是师生的互动行为。教得越多，不等于学得越多。教得越快，学生没有感悟也不会有收获。学生的学习是一个过程，有自身的规律可循，只有教学进度和学生的接受度的最佳契合，学生才能达到最佳的学习状态，才能获得最佳的教学效果。教师要遵循教学发展规律，避免教学过程中的“大跃进”。让课堂教学成为学生可持续发展的增长点。

2.教学资源精当整合，教学空间兼收释放

有效课堂教学要贯彻集约化的教学原则，做到教学资源的整合，从纷繁复杂的生产生活社会环境中提炼出最适合教学的典型例子，从丰富翔实的热点材料的背后探寻能揭示知识本质的素材，从灵活多变的教学艺术中选择符合学生认知发展规律的教学方式。集约是厚积薄发后的一种简约，我们既反对教学例证满天飞冲淡主题的课堂现象，也反对教学中缺乏鲜活实例的“裸视现象”。在集约化原则之下，教师做好课程资源的“加减法”，抓住教学的重点、难点，根据学生的实际水平和认知特点，抓住有效资源和课程主线，在最简约的教学设计中渗透最丰富的知识元素、最开放的问题探寻空间，让兼收并蓄的课堂教学绽放出学生最精彩的思维火花，使学生获得思维上的高峰体验。

3.引导学生主体参与，激活生命蓬勃成长

“有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”，学生的成长应顺应其自然本性，遵循生命成长规律，从而实现充满个体差异化的成长。这就要求教师用平等的、充满期待的眼神看待学生个性化的学习，引导学生主体参与，让课堂成为学生的课堂，让学生在亲自参与中触发生命的成长点。

苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”主体参与是学习者自我建构的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活阅历和理解思辨力走进课堂，新知识宛如田野中等待发现的奇花异草，每一次相遇、相识都伴随着惊奇与惊喜。这种深刻的学习体验，通过课堂教学节奏的张弛有度、思维情感的聚焦投入，师生、生生的倾听思考、互动交流、思维碰撞、想法成果的分享、方法的借鉴等，实现学生的个体发展和素质提升。

三、准确诊断、有效反馈学习效果，最大限度地发挥课堂之“效”

课堂练习和课后作业是教师检测学生学习效果的最直接、最形象的手段，其功能与价值一是有知识巩固、知识矫正、知识完善和知识深化的作用，二是有规正思路、熟练技巧、规范格式、开阔思维、提高解决问题能力和培养学生科学精神和创新意识的作用。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁、难、偏、旧作业，布置实践性、研究性作业。教师的指导要相机而动，或深入浅出，或提纲挈领，或导向高远，做到因人而异，因势利导。感情是包括人在内的一切动物的必需，“有效课堂”更不能缺了感情这个润滑剂和催化剂，没有感情，无论教师的指导方法多么高明，最终也将无功而返。

学生学习的主渠道在课堂，教师职业生命的主阵地在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。充满生命力、充满朝气，彰显知识的认识功能和素养发展价值的“有效课堂”不仅是每一名教育工作者所向往的，也是真正能够激发学生学习潜力、培养他们可持续发展的根本所在。