高职院校创业师资培养研究

刘浩 崔兰

【摘要】当前，我国经济增长正由投资驱动型向创新驱动型转变，经济的转型需要大量的创新创业类人才作支撑，而高素质的师资队伍是培养创业人才的重要保障。我国创业教育起步较晚，高职院校在创业师资队伍培养上存在管理理念、选拨聘用、评价激励等方面问题，这就需要我们积极借鉴国外创业师资培养的先进经验，完善国内高职院校创业师资的培养机制，努力构建一支适应新时期创业要求的高素质师资队伍。

【关键词】创业师资 培养 策略

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0026-02

隨着我国人口红利时代的结束，经济增速由过去“高速增长”向“中高速增长”转变，过去建立在“人口红利”基础上的传统产业正逐渐向建立在“互联网+”基础上的现代产业转变，经济增长模式也由过去投资驱动型向创新驱动型转变，“万众创新，大众创业”已成为当前时代唱响的主旋律。在创新驱动的经济发展模式下必然需要有大量的创新创业类人才作支撑，作为高等教育半壁江山的高职院校，承担着为国家输送创新创业人才的艰巨任务和历史史命，而高素质的创业师资队伍则是培养创新创业人才的根本保证。

一、当前高职院校创业师资队伍存在的问题

1.高职院校对创业教育重视不足，理念滞后

由于我国的创业教育发展时间不长，目前对创业教育存在思想认识不到位、培养目标不清晰、定位不明确等问题。我国大部分高职院校，还没有设立专门的创新创业教育管理机构，多数学校创业教育隶属于就业指导中心、部分隶属于团委和教务处，专门从事创业教育的教师非常少，难以形成专业教学团队，同时很多高校对创业的认识上也存在误区：一是认为创业教育是就业指导中心、团委、学工处负责的事，应由学生辅导员来完成。二是认为创业教育形式主要是以讲座、社会实践、社团活动等第二课堂活动来开展，不需要专门的师资。三是认为创业教育就是教学生如何开店，成为“小老板”，创业教育与专业教育无关，创业教育与专业教育呈现“两张皮”现象。

2.教师创业实践能力不足，不能满足学生的创业需求

创业教育不仅要求教师有扎实的理论功底，更应具有深厚的实践指导能力，创业教育的重点和难点也在于实践指导。然而目前在高职院校从事创业教育的师资与实际要求相差甚远，我国高职院校创业教育师资人员主要来自两个方面：一类是院系的学生辅导员，他们中绝大部分是“从学校到学校”的老师，鲜有创业或企业从业经历。另一类来自于从事企业管理教学的老师，他们虽然有一定的企业管理理论基础，但缺乏实践经验。这两类人员的共同之处在于他们大多对企业实际的日常运作、经营管理、政策法规不熟悉，对创业发展中的困难不了解，对市场业务拓展、各种人际关系处理、企业发展规划等实务不精通，对创业的理解仅停留在理论层面，不能根据市场的实际情况给予学生灵活指导。

3.创业教育激励评价不科学

目前，教师的职称评审主要依据他们的工作量和论文发表数来衡量，而对于教师的创新创业工作则重视不足，教师开展创新创业实践并没有纳入到评价体系中，因此，创业教育对教师的内在激励没有，难以调动教师的积极性，再加上教师在平日繁重的教学任务之下，很难再有精力去开展创新创业实践，多数教师认为创新创业实践是个“吃力不讨好”的活，因此索性抱着得过且过的心态，完成课堂任务即可。

二、高职院校创业师资队伍培养策略

1.高度重视创业教育

高职院校要提高对创业教育的认识，要把创业教育贯穿于人才培养的全过程中，在专业人才培养方案中植入创业教育的概念，要把创业师资培养置于重要地位，对创业师资进行系统性地培养，提升创业师资的整体水平。

2.加强创业教育的组织保障

一是成立创新创业教育领导小组，创业工作涉及学校方方面面，因此有必要成立校级层面的工作组，加强对创业教育的整体统筹，分管校领导挂帅，各二级学院一把手参与，形成全员开展创业教育的局面，有效调动各方资源，形成创业教育的合力，为创业教育服务。二是组建创新创业教育指导中心，负责落实国家、省市、学校创新创业教育领导小组有关创业教育的各项要求，制定校级创业教育整体规划，营造全校创新创业氛围，为创业教师成长提供良好环境。三是成立创新创业教研室，教研室是最基层的教学组织单位，成立教研室有利于推动课程建设，培养师资团队。

3.构建多元化的创业教育师资团队

创业师资的构建要以专职教师为核心、兼职教师为重点，构建一支包括政府人员、企业主管、创业成功校友在内的多元化师资团队。一方面从政府、企业引进或聘用有创新创业经验的专家担任讲师和客座教授。另一方面还可以从创业成功的校友中招聘组建“校友创业导师团”，通过校友的创新创业经历为学生现身说法，指导学生开展创新创业。

4.多途径培养，提升创业师资的理论水平

创业教育师资应该通过内培外训方式，多途径提升创业师资的理论水平，一是开展创业培训和沙龙活动，提高教师的理论水平。组织教师参加校内的有关法律、财务、管理和营销等方面的培训和沙龙，丰富教师的知识结构。二是组织教师参加国家级、省级培训项目，如创业指导师、创业咨询师、SYB、KAB等创业教育项目，提升教师专业化、职业化水平。三是以创业教育教学改革为引导，提高创业师资研究水平。鼓励引导教师积极参与创业类课题申报、专利发明、论文发表等，提高教师对创业教育的理论研究能力和水平。四是选派优秀创业师资赴创业教育发达的国家深造学习，不断吸收引进国外先进的创业教育理论和实践经验，推进高校创业教育的改革。

5.多平台搭建，提升创业师资的实践能力

创业师资培养的核心在于实践，搭建各类平台，为创业教师提供实践的机会和场所，是提高创业教育质量的有效保障。一是以校园创业孵化基地为依托，把创业教育与实践相结合，鼓励引导有创业意向的教师开展创业实践，提升教师创业的实践能力。二是以“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“中国创翼青年创业创新大赛”等各类创新创业大赛为龙头，引导教师参加各类国家、省级的创新创业活动，提升创业师资的技能水平。三以校企合作为平台，为教师提供创新创业实践场所。加强与企业合作，鼓励引导教师到企业挂职锻炼，通过参与企业的工作流程，有助于教师了解企业的生产工艺流程、日常运作管理、相关专业领域未来发展趋势，丰富教师的实践经验。

6.改革绩效评价机制

绩效评价是人力资源管理体系中的核心环节，具有重要的导向作用。为鼓励引导教师开展创业实践，除了对教师的常规考核外，绩效评价机制还应该与教师的创新创业工作联系起来，制定创业教育工作量计算标准，把教师的创业实践折算成相应工作量，形成创业教育的利益驱动机制，引导教师开展创业实践。

当前，在我国“万众创新，大众创业”的时代背景下，正是大学生创新创业的黄金时期，也是推进创业师资培养的有利时期，高职院校要不断更新教育教学理念，加强创新创业实践，联合政企校三方资源，有效推动创业师资培养和创新创业教育的进程。

参考文献：

[1]贾虹.高职创业教育师资队伍建设策略[J].职教论坛.2012（32）

[2]李春琴.高校创业教育师资队伍建设研究[J].中国成人教育.2007（7）

[3]王辉.中国大学生创业教育研究现状、问题与对策[J].高教发展与评估.2005（6）