依托小学英语故事教学，培养学生思维品质

林文美

摘要：故事作为相对完整、独立、生动的语境，它既承载了地道的词句表达，还渗透着关于善良、友谊、勇敢的人性之美。把故事引入小学英语课堂，让学生在真实具体的故事语境中分析、判断、推理、联想、感知、运用、内化，将极大促进学生的表达能力、思辨能力、创造能力等思维品质的发展。本文仅以三年级英语拓展阅读小故事Tadpoles Mummy中的几个教学活动为例，提出依托英语故事教学，培养学生思维品质的具体做法及思考：以问、猜、画为引子，引出故事主角；听、读、寻为主线，理解故事内容；演、改、创为手段，运用故事语言。

关键词：小学；英语；故事教学；思维品质

近年来，英语故事成为了小学英语拓展阅读课的首选材料。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教学活动应该有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。而基于故事的教学活动设计正好契合了课标要求，故事题材本身就包罗万象：童话故事、智力故事、哲理故事、探险故事……学生们在故事中既享受了情节的乐趣，接触了丰富的历史、地理、自然常识等学科的知识，同时也在真实具体的故事语境中分析、判断、推理、联想，此过程既可加深他们对词句文法运用规律的理解，也可发展学生的表达能力、思辨能力、创造能力等思维品质。

本文主要以三年级英语拓展阅读小故事Tadpoles Mummy中的几个教学活动为例，阐述如何依托故事教学培养学生思维品质的一些具体做法及思考。

Tadpoles Mummy作为大家耳熟能详的母语小故事，学生在理解其大意方面问题不大，而教师主要是通过这个故事让学生在真实语境中学习如何描述人或物的外貌，并掌握表示感谢和告别的三种不同表达方式，而最核心的教学目标聚焦在让学生通过本故事的学习，树立大胆表达、乐于展示的自信心以及培养学生在听故事、讲故事、演故事过程中认真专注、积极思维、热爱创造等良好品质。

一、 以问、猜、画为引子，引出故事主角

课伊始，教师便提出一个适合三年级学生认知水平的开放性问题：Whats your favorite animal？这个问题是关于学生感兴趣的动物主题，它快速调动起了学生的表达热情，学生们畅所欲言。教师再加上一句：Can you act it out？让学生表演出自己最喜欢的动物，学生结合自己生活中所看到的动物的神态，活灵活现地表演出来。可谓“一问激起千层浪”。接着，教师把学生的思路引到故事上来：今天的故事主角也是某种动物，请大家猜一个谜语，谜底就是故事的主角。师把谜语Its black. It has a big head and a long tail.在PPT上呈现出来。学生们的主动性被激发出来了，在解读谜语时主动思考，充分挖掘旧知，进行信息重组，千方百计想得出答案。最后，故事的主角通过教师的简笔画直观形象地隆重出场。而作为谜底的“tadpole”是学生们急于说却不会说的新词，也是本故事的难词之一，教师趁势教给学生，水过无痕般地突破了难词。

故事前的“问”讲究艺术，问题不能太难，否则一开始便打击了学生学习的自信心，也不能太没有挑战性，否则学生会觉得索然无味。问，必须问到点子上，让学生对故事有预测，有期待，充满好奇心。而猜，是小学生最喜欢的活动之一，给出一定的信息，通过已知找到未知，是打通思维通道，进行信息重组的大脑极度活跃的过程。猜是一项非常重要的思维能力。画，则有着形象直观性，可边画边让学生联想着猜，由部分到整体，由线到面地呈现。画是培养想象力的土壤。如此，以“问”“猜”“画”为引子，引出故事的主角，既巧妙地激活学生头脑中原有的知识储备，又为新故事的教学做了铺垫。

二、 以听、读、寻为主线，理解故事内容

“听”是英语学习者必备的技能之一，听故事能够较长时间地集中学生们的注意力。如果教师在设计听故事的活动时，有意识地引导学生们有目的、有任务、有方向地听，那就能“听之有物，听得其所”。在Tadpoles Mummy教学中，师开门见山整体呈现故事，设计了Listen and circle的活动，让生圈出故事中所出现的动物tadpoles， duck， fish， turtle， frog（fish是学生们已经学过的单词）。因为在热身部分已经激活了学生头脑中关于动物的信息，所以学生们自信满满地投入这项听力训练。虽然这里出现的动物大多是新词，但是故事的主角tadpole自然而然地使学生联系到《小蝌蚪找妈妈》中所出现的动物，学生们的“前概念”帮助他们顺利地完成了“听”的任务。而“听故事”之后就是“读故事”的环节，本案例“读”的环节中，教师非常巧妙地利用了“边读边画”的活动，引导学生自己设计思维导图，把小蝌蚪找妈妈的过程用简单明了的图示呈现出来，“Who do they meet？”“What do they talk？”“How do they feel？”学生在教师给的支架的帮助下，小组合作共同完成此项任务。读懂故事并不是终点，还需要设计“寻”的活动。寻什么？寻句法的运用规律，寻故事的主旨。在Tadpoles Mummy教学中，教师设计了几个“寻”的活动：寻找三句表示感谢的句子；寻找三句表示再见的句子；寻找描写青蛙妈妈外貌的句子；寻找小蝌蚪爱妈妈的句子。这样具有归纳性的活动，既发展了学生的概括能力，也激发学生挑战欲望，每个小组比一比，看看谁“寻”得最快！而学生们“寻”出来的答案又恰恰是本故事的语言重点，教师在验证学生们“寻”的结果中再一次巩固了重点。如此，以听、读、寻为主线，教师带着学生步步推进，在分析、判断、猜测、归纳、概括中读懂故事，发展思维品质，可谓事半功倍。

三、 以演、改、创为手段，运用故事语言

学生们在故事中学习了新的词汇和句法表达，听得懂故事，也能读懂故事，这还仅仅是“输入”阶段，教师需要更进一步，设计多样化的活动，让学生“输出”语言，运用语言。在Tadpoles Mummy教学中，教师设计了“演故事”的环节。教师努力营造出接近真实自然的表演情景：大屏幕上展示了一幅美丽的河畔图：清凌凌的河水静静地流着，河边芳草萋萋，杨柳依依，配上悦耳动听的流水声，清脆的泉水叮咚声，还有大自然的虫鸣声，就在这样的环境中，第一组表演者们隆重登场啦！学生们仿佛身临其境，一个个沉浸在角色中，而语言的运用在此刻变得轻松有趣，水到渠成。第一组的示范表演，惹得其他各组都跃跃欲试。教师提出了新要求，鼓励各小组在原故事的基础上“改故事”，“改”的活动也就接踵而来了。学生们的想象力是不可估量的，有些小组设计出不一样的表演动作，比如turtle的表演者，有的站，有的蹲，有的在地上爬呀爬，五花八门；有些小组在语言上，有改变，比如：小蝌蚪遇到鸭子的时候，鸭子不说：Your mummy has a white belly.而是说：Your mummy has a big mouth.虽然在改的过程中，学生的表达出现了一些语言上的小錯误，但是想象力比知识更重要，教师不必苛求完美，也不可紧盯着学生出现的小错误，否则会打击他们的积极性和自信心。而“创”的活动可以说是最为高级的思维活动，需要学生将学到的语言知识运用到相似却不相同的环境中，利用重组、迁移、创新达到“活学活用”的新境界。Tadpoles Mummy的最后一个活动放在了作业布置中，教师让学生自主创编一个小故事，某动物找妈妈或爸爸，题目为

...s Mummy或者...s Daddy这样的活动，要求学生们了解更多的自然常识，并且能够活用所学的语言知识，重新构建新的故事要素：who，what，where，when，how等，给学生搭建思维品质发展的广阔平台，任其翱翔。总之，语言的“输出”运用才是学习的最终目的，教师如果能够以“演”“改”“创”为手段，设计符合学生年龄特点和认识水平的活动，对学生发展思维品质大有裨益。

故事作为相对完整、独立、生动的语境，它所承载的不仅仅是地道的词句表达，还有关于善良、友谊、勇敢的人性之美。小学英语教师如果能够更多地在课堂中引入英语故事教学，增大学生可理解性的输入，既让学生在“活”生生的语言情境中，自然、愉悦地习得语言，又让学生充分感受故事中的情感，体悟故事中蕴含的道理，最终促进各项良好思维品质的发展。

参考文献：

[1]《英语新课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社.

[2]李静纯.《小学英语故事教学》，外语教学与研究出版社，2013年7月.

[3]陈军宏.《新课程背景下的小学英语学与教》，山东教育出版社，2008.

[4]朱浦.《小学英语教学关键问题指导》，高等教育出版社，2016年2月.endprint