基于应用型人才培养优化税务会计教学模式研究

刘学智

[摘要]应用型本科院校的税务会计课程作为会计学科一门重要课程为社会培养应用型人才。税务会计教师应转变传统教学理念、改变传统教学方法，应基于应用型人才培养目标探索新的税务会计教学模式。随着经济的发展、技术的进步和电子产品的普及，税务会计教学也应顺应时代潮流利用网络环境改革教学方法。本文基于应用型人才培养目标，利用网络环境下翻转课堂的教学方法，研究优化税务会计教学，旨在提升税务会计教学质量，培养满足社会需求的应用型人才。

[关键词]应用型人才 税务会计 教学模式

一、在传统税务会计教学过程中出现的主要问题

（一）教学方式及方法单一，教学效果不理想

目前税务会计教学过程还是多以课中基础理论知识讲授为主，课后辅之以相关章节练习题或学生习题册巩固理论知识，这种方式固然有用，但是其缺点也显而易见：

（1）学生被动接收知识，学习积极性不高。在整个教学过程中，以教师讲授知识和方法为主，学生被动的接收知识，即使设置课堂提问环节，互动也明显不足。这种填鸭式教学导致学生学习的积极性不高。

（2）课后习题难成系统且不方便监督。每一道习题考核的知识点都是相对孤立的难成系统，不能通过习题培养学生的综合能力，也不能培养学生理论联系实际解决实际问题的能力。同时，课后习题的质量教师很难监督，即使要求上交作业，也有部分学生存在不认真或者抄袭行为。

（二）理论教学与实践教学联系不紧密

税务会计是一门对实践性、综合性、技术性很强的课程。然而，传统的税务会计教学方式大多是对于理论知识的讲授，如：税制要素、税额计算、税务会计处理等，由于课程内容多，课时量有限，理论知识的讲授已经很紧张，纳税申报、税款缴纳、上机操作等实践内容受到忽视。为实现培养应用型人才的目标，要求理论教学紧密联系实践教学，要求学生在掌握相关税务会计理论的基础上，使理论和实践能够紧密结合起来，培养能够适应社会和现代企业发展具有扎实理论和实践能力的税务会计人才。

（三）考核评价体系单一，不能综合反映学习效果

大多数高校的会计系列课程考核方式多以期末考试为主，我院在注重期末考试的同时也将平时成绩纳入考核系统，平时成绩和期末成绩占比为3：7，这种考核方式相对公平合理，但是只能反映学生对理论知识的掌握程度，缺无法评价学生综合技能提升的效果。

二、应用型人才培养模式改革的方向

所谓应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。应用型人才要具备理论转为应用、能够灵活运用于实际生产、为社会创造实际价值的能力。综合应用知识、复合能力、开拓创新精神是应用型人才所具备的最基本的素质。应用型本科院校培养应用型人才必须打破传统的培养模式，在指导思想、培养目标、课程设计、教学方法、评价指标等方面进行改革。

（一）改革教育观念

从传统教学的重理论、轻实践向注重实践、注重创新、及时与实际接轨转变，由追求理论的完整性向注重人才的应用型、实用性转变。

（二）改革教学方法

从传统教学中重视理论知识的传授的教学方式向理论与实践并重的教学方法改变。把应用型人才培养放在第一位，让学生有机会接触到实际应用领域。

（三）改革考核评价体系

从传统教育以理论考核至上的单一的考核评价体系向建立一个多指标、全方位、考察综合素质、知识结构的人才评价体系。

三、基于应用型人才培养优化税务会计教学模式的相关建议

税务会计这门课程的培养目标是为企事业单位培养能熟练处理涉税业务的会计人才。税务会计作为一门实践性很强的学科，教学过程讲究实践性，考核自然也应该注重实践。通过对原有的税务会计课程教学方式进行改革，使得税务会计课程在教学过程中，可以采用的更好的教学方式，进而能够使学校的课程建设与教学更符合应用型人才的培养模式。

（一）网络环境下，利用翻转课堂教学法

网络环境下翻转课堂在税务会计课程中的应用，将使教师的角色从税务会计知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从知识的被动接受者变成主动的研究者，使课堂教学从知识讲授变成问题探究，使教和学从单向的知识传导变成双边的互动。翻转课堂是对传统教学模式和学习方式的颠覆，改变了教学流程，也正改变着我们的思维方式，转变了教师的角色，使学生的主体地位得以充分体现，促进学生自主学习。

（1）利用网络资源，布置课前任务。网络环境下的翻转课堂，知识的传授以视频、多媒体、网络资源为主要载体来完成教学，这一阶段的主要任務是教师在课前分析学习内容、学生特征来确定教学目标，将课堂知识细化为相对较小、较完整且连续的小知识单元，采用录屏软件录制成视频，教学视频的制作过程中要能突出内容的重难点，之后借助网络平台共享视频资源。课前学习者可以随时随地借助各种移动终端设备进行自主学习、碎片化学习。在学习过程中，学生可以通过多种社交工具与同学、老师进行交流讨论。

（2）课中进行互动式教学。为更好的实现互动式教学，教师根据班级具体情况，将学生分成若干小组，实行组长负责制。在课中，教师则针对学生的共性或个别问题提供辅导，为其解决疑难问题，学习者经过独立探索、小组协作交流之后，向其他小组汇报，展示个人和小组的成果集锦，分享学习经验，形成良好的组间交流学习氛围，有利于培养学生的批判性思维及创新思维，提高沟通交流能力，而后教师对每个小组以及小组成员做最后的总结与点评。

（3）课后学生强化知识，教师网上答疑监督。学生在课后可以通过视频资源及课堂测评环节检测是否已达到学习目标，若在检测过程中遇到问题，则通过网络工具与教师、同学交流，或通过作业来强化相关基础知识。教师可以根据学生的学习和沟通记录，对学生的学习情况进行有效监督。endprint

（二）对考核方式的改革

目前高校税务会计课程教学采用的考核方式仍然较为单一（一般为闭卷考试），存在考核内容不全面等问题，这样不利于培养学生理论联系实际，并且忽视了社会用人需求，与该课程原本应达到的目标不相吻合。

制定一套科学合理的税务会计课程考核评价体系是保证税务会计教学改革的必要条件。新的考核评价方式应该全面综合考虑学生的学习态度、课堂表现（参与度）以及学习过程中对知识的运用程度。以培养应用型人才为目的的税务会计课程就应该以涉税事项的会计工作处理能力的培养为立足点，建立科学的考核评价体系，其內容应该包含教师综合评价、小组内部互评和学生自我评价。教师综合评价应包括平时表现和期末考评。

（三）重视实践环节，培养学生操作能力

（1）增加实践课程的比重。传统的税务会计教学中存在课时量有限与教学内容太多的矛盾，导致纳税申报、税款缴纳、涉税事项处理、与税务机关沟通等实践环节流于形式，以致学生走入工作岗位解决实际问题的能力不强甚至一头雾水。随着翻转课堂教学方法运用到税务会计教学，由于学习过程前置，课堂时间显得较为充裕，为税务会计实践课程提供了良好的条件。教师应在实践环节提供纳税申报演示资料满足现代科技不断发展的条件下，对应用型人才的要求。同时，做好学科间的沟通，我院会计学、财务管理学都有仿真模拟软件，其中有与税务会计相关的内容可以安排到税务会计实践课程中，增强学生感知度。

（2）发挥校企合作在人才培养模式中的作用。为实现应用型人才培养的目标，我校管理学院与多家会计师事务所、财务公司、咨询公司共同建立实验基地，使学生在校学习了理论知识能够快速的运用到实际领域，提高学生的专业水平和综合能力。通过与用人单位合作，学校也更能了解用人单位的需求和标准，有利于按照培养目标和用人标准相结合、技能培训与岗位要求相结合，有利于实现应用型人才的培养目标。

四、总论

我校现在正处于应用型本科转型期，正在扎实推进新顶层设计方案的实施，其中提出要对教育教学进行改革与创新，使得学生通过四年的大学生涯能够具备具有竞争力的专业能力，包括掌握学科知识，了解专业前沿的能力，实际联系理论的能力以及较强的专业实操能力。这些都要求在进行专业课程教学中，以培养应用型人才为目标，学生步入实际工作后具有扎扎实实的功底。基于新顶层设计方案的基本理念与总思路，本文展开对课程教学方式改革的研究，以期为更好地将知识传授给学生，同时达到培养锻炼学生的实际发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养其实际操作技能的能力，进而为我校课程改革及改革贡献一份力量。endprint