浅谈行为导向教学法在技工院校英语教学中的应用

赵晓会

摘 要：在技工院校英语教学中，英语是各专业学生必修的一门基础课，原因在于英语是一门实践性很强的语言学科，是一种交际工具。但随着教育体制改革的不断深入和新课标的制定执行，以及职业教育全球化速度的加快，技工院校英语课堂教学模式也面临着挑战。而在课堂教学中应用行为导向教学法，能激发学生学习兴趣，启发学生学习自觉性，锻炼和提高学生合作学习能力，有效提高技工院校英语课堂教学质量。

关键词：行为导向教学法；技工院校英语教学；实践应用

一、 行为导向教学法

行为导向教学法是以工作任务为核心，训练专业技能和构建专业理论知识的教学法，让学生用脑、心、手同时学习，以职业活动为导向，以能力为本位。行为导向教学法是全面性的和积极性的教学。应用在课堂上，是由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

行为导向教学法的终极目标是，学生行为的积极改变，而教师要做到的是以自主和共同解决问题的教学样式帮助学生塑造多维人格。在课堂教学过程中，教师的活动更多表现为隐性，而学生表现为自主性。在行为导向教学法下，知识的教学要求教师和学生运用所掌握的各类知识去处理。

“行为导向”在职业教育教学中意味着——知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指的是学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用这些方面。行为导向教学论的核心意图，是提出个体行为能力的培养。而个体行为能力的组成部分是专业能力、社交能力、思维能力和伦理道德反应能力。

另一方面，行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向，具体表现为——1. 教改的核心问题是“专业”，增强适应性，注重环保教育、外语教学和能力培养，要特别突出的是创业能力的培养；2. 改革必须要做到两个坚持，坚持以市场和就业为导向，坚持以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点；3. 要构建开放的、灵活的、多层次的、多形式的办学制度，同时教育教学要以学生和能力为本位，树立服务意识、合作意识和质量意识，形成能力标准为核心的质量评价体系。

二、 技工院校英语教学

技工院校英语教学改革要良性发展，从技工院校英语教学实际情况和学生的实际水平出发，体现新时代精神和职业教育的特色，培养学生的创新意识和实践能力，发挥技工院校的特点，认真分析现状，努力克服困难，服务于市场和学生，教育教学方面才能取得好效果。

1. 思想教育——技工院校的学生大多是初中毕业生，文化基础知识较差，尤其是英语水平参差不齐，要想切实提高教学质量，在教学过程中首先得做好学生的思想工作，强调英语的重要性，摆正学生的学习态度，明确学习目的，充分发挥学生的主体性；

2. 教学目标——要根据技工院校学生的实际水平，制定切合实际的教学目标。培养语言技能，就得为学生创造一定的学习情境，再通过看、听、说、读、写来感应获取知识，同时，教师要在教学过程中讲究灵活有效的学习策略，培养学生的自觉学习主动性；

3. 学习兴趣——常言道，“兴趣是第一老师”，要想让学生对英语课堂有兴趣，得抓住技工院校的特点，把英语课堂与市场相结合，例如，学生的专业是服装面料设计，那么英语课堂上可以练习贸易过程中与外商交流时怎么说，说什么。创建的这些情景语句，会使学生产生好奇和新鲜感，从而引发浓厚的兴趣；

4. 教学方法——（1）交际，让学生在交际场合进行练习，从应用中学习和锻炼英语表达能力，在过程中关注学生语言的流畅性，而不是准确性，交际活动后，教师引导学生呈现句子的结构和词汇，帮助学生提高学习效率，形式有：小组讨论、游戏、角色扮演等；（2）合作，让学生以小组为单位，相互辅导、相互督促、相互练习、相互鼓励，参加一系列教学活动，既有利于减轻学生的课堂学习压力，又鼓舞学生参与课堂活动的积极性；（3）归纳和演绎，简而言之，归纳学习法是先活动应用后总结学习，演绎学习法则相反，先学习具体知识再练习运用，二法可相互结合使用；（4）情景，创设情景可快速有效地把學生带入英语课堂，让学生把看到的和听到的联系起来，综合练习语言运用能力，例如教师在课堂上用实物教具为学生展现单词、句子等。

三、 行为导向教学法在技工院校英语教学中的应用

行为导向教学法引入课堂，在很大程度上提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，最常见的现象是见面用英语简单问候，在节假日用英语相互祝福，表演活动中唱英文歌跳西方舞，关注的偶像明星娱乐节目都开始与英语息息相关。另一方面，英语是交流的工具，所以学生之间相互帮学，共同进步，加深了相互了解和信任，加强了团结协作和凝聚力。

值得一提的是，教学改革下行为导向教学融入英语课堂，不得不结合学生实际情况，具体问题具体分析，因材施教、灵活运用：

1. 合作教学法——小组合作学习能培养团结协作精神，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂活动。技工院校学生的特点是好动、好表现，教学过程中运用合作教学法，能保证每个学生的积极参与，例如学习festival时，先提前交代各小组收集一些中西方节日的信息、由来、习俗、庆祝方式等，可以是文字也可以是图片或视频，然后组长负责、带领组员共同参与整理资料，之后在课堂上汇报展示，最后教师归纳总结；

2. 情景教学法——情景创建最常见的形式是角色扮演，过程中，每一个学生都参与积极主动地学习，尤其是规定全英化情景，让学生在表演中代入中英转换思维，在交际中锻炼英语口语表达能力，激发学生对英语学习的浓厚兴趣；

3. 多媒体技术——多媒体辅助教学大有优势，在英语课堂教学中受到广泛欢迎。多媒体课件汇集文字、图片、声音和动画，直观形象生动，有助于创设教材情景。例如，有的教师在学习中职英语教材里的Music， Wildlife， the Olympic Games时，会在课前拍摄好学生的生活、学习、运动等镜头，再制作成多媒体课件flash，课堂教学时，学生从课件中发现熟悉的身影，会感到兴奋、亲切、真实、自然，而整个课堂氛围都充满着人情味，使得课本上的知识都变得生动鲜活，不仅调动了学生们对英语课堂的积极性，激发了学生说英语的兴趣，还大大提高了课堂效率；

4. 大脑风暴法——大脑风暴教学法是教师引导学生就某一观点或主题公开自由地发表意见，是能在最短时间内有效获得最多观点和想法的教学方法。例如学习Halloween一文时，可以让学生畅所欲言万圣节相关的知识，Happy Halloween（万圣节快乐），Pumpkin（南瓜），Jackolantern（南瓜灯），costume party（化妆舞会），ghost（鬼），vampire（吸血鬼），skull（骷髅），witch（巫婆），broom（扫把），candy（糖果）等，这样，立马调动课堂气氛，学生积极活跃、学习愉快。

教学法必须多因素组成，是具体的各异的教学法按照教学需求和一定的规律组合，扬长避短，最大程度地发挥整体效应。行为导向教学法鼓励学生扩大学习范围，不再只是局限于课上的知识，还涉猎了课程标准以外的与英语学习相关的知识，同时还通过团队建设，使学生更加高效快乐地学习，由此可见，行为导向教学法在技工院校英语教学中的应用必将走入新发展。

参考文献：

[1]杨明娥.技工院校专业英语教学浅析[J].中外交流，2016，（13）.

[2]茅健.探讨行为导向教学法在技工学校教学中的应用[J].课程教育研究·新教师教学，2013，（2）.

[3]杨军华，叶晓芳.行为导向法在英语教学中的运用的可行性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，（4）.