中学物理课程理念教学实践化设计

王超群+萨茹拉

摘要：目前的中学物理教学，过多地关注本学科内容，缺乏学科的交叉与整合，不利于学生终身学习的需要。“注重学科渗透，关心科技发展”、“体现课程的时代性”、“关注物理学与其他学科之间的联系”并未得到教学实践的重视和课堂教学的有效落实，现实中的教学忽视物理学科与其他学科的互相渗透，忽视科技发展的前沿成果普遍存在。本文从新课程理念转化成教学实践的角度就物理教学理念中学科渗透和课程的时代性进行了教学理念实践化设计研究。

关键词：物理；课程理念；学科渗透；时代性；实践化

随着现代科技的发展，各门学科间的界限正在交叉渗透中逐渐模糊。科学的发展使得自然科学从长期形成的物理学、化学、生物学、天文学、地理等独立的学科走向更高水平的综合。同样，由于科技不断向前发展，知识更新的周期越来越短，大量新知识、新技术、新事物和新问题不断产生。所以物理教学在内容上要紧跟科技发展的前沿体现时代性。

学科渗透与时代性的教学理念实践化，有利于学生在已有知识的基础上建构完善的物理知识体系，让学生形成一个完整的相互关联的知识网络。中学物理教学中，以多种形式进行学科渗透，是新课程改革的必然要求，也是整合不同学科，克服分科教学所带来的弊端，切实推行素质教育，培养全面发展的复合型人才的有效途径。

一、 新课程改革与中学物理课程新理念

（一） 中学物理课程理念的实施及其存在的问题

目前，基础教育改革已深入开展，某些新课标理念虽已深入人心，但如何真正将理念贯彻到教学实践中是评价教学改革成效的重要问题。新课程理念实施中存在一些急需解决的问题。例如，为追求教学方式多样化，有的教师便采用“活动式”教学形式，由于不能正确认识和把握教学理念，课堂上一味追求形式，活动目的、方向不明确，活动进程不能得到有效控制，忽视学生的素质的提高，课堂教学见动不见知；有些课堂看似了解课改要求，现代知识与其他学科知识贯穿课堂始终，其实教学无深度、缺思考冲淡了教学主题；用“满堂问”代替“满堂灌”等等。

（二） 注重学科渗透和反映课程时代性实践化的内涵

新科学技术的发展，物理学新知识不断增加，学科间的渗透逐渐加强，这就要求不仅要学懂学活知识，而且要有综合运用知识和开拓创新的能力。现代教育理论告诉我们，任何把知识割裂开进行传授的做法都不能满足学生全面发展的要求。

1. 學科渗透和课程时代性的基本内容

《全日制义务教育物理课程标准》中提出“注意学科渗透，关心科技发展”即本文所说的学科渗透。学科渗透包括两个方面，学科内渗透和学科间渗透。学科内渗透指前沿知识向经典内容的渗透，例如，结合透镜的重要功能，渗透利用透镜进行空间频谱分析讨论光信息处理等前沿知识。学科间的渗透指相邻学科之间的相关内容向经典内容的渗透。例如，在讲克服摩擦力做功时可以举钻木取火的例子，这样就可以将化学中物质燃烧需要的条件渗透到物理课堂中。

《普通高中物理课程标准》中提出“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”本文只讨论课程内容的时代性。课程内容的时代性也包含两个方面，学科内和学科间。学科内课程内容时代性指课程内容要与物理前沿科学紧密联系。学科间的时代性指课程内容要涉及相关学科具有时代性的有关内容。

2. 学科渗透和时代性的意义

学科之间交叉、渗透和融合，是人类知识发展的内在要求。学科之间的隔绝与封闭，不仅不利于学科自身的发展，而且阻碍学生形成完整的世界观。通过学科渗透，学生可以把某一学科领域的概念、原理和方法运用到其他学科领域。这样，不同学科的相关内容就会相互强化，学习效果就能得到加强。例如，在讲授物理课程时，要学会借助化学和生物的概念、原理和方法。学科渗透使学生能更加充分地理解和把握这一门学科，在一定程度上体验人类知识的综合性，并在学习中主动形成迁移，运用所掌握的知识技能促进其他知识技能的学习。

自然科学前进的步伐越来越快，大量的新知识、新技术、新事物和新问题不断产生。在这样的科学背景下，物理学作为自然科学的基础学科要紧跟时代发展的步伐，在教学中要紧密联系科学前沿的新技术、新成果；物理教学应体现基础物理知识在当代科学技术中的应用；物理教学要与现代社会生活紧密联系。物理教学应体现时代性是进行课程改革的必然要求。

二、 学科渗透和反映课程时代性理念实践化的基本策略

学科渗透和时代性在内容和意义上是有区别的，但其都是在物理教学过程中，选择适当的时机渗透一定的教学内容，所以它们实现的方法和途径是相同的，下面我们提出三种不同的实践化策略。

（一） 融合渗透型教学策略

我国大多数的教师习惯于封闭授课，为了克服这一弱点，教师应在授课中向现代科技前沿开设“窗口”，而且近代前沿的科技大都是在某些基础内容上延伸出来的，所以要在必要时候安置“接口”。开设“窗口”和设置“接口”是教学专家提出的实现中学物理教学中渗透前沿物理、达到学生展望外部精彩世界的有效途径。

随着人类认识的深入发展，某些原先是前沿的内容开辟了学科的新分支，逐渐成为基础性的东西，而某些原先是基础性的内容可能成为枝节性的内容而略去。任何理论不可能是一成不变的。物理学的现代发展和物理学的基础内容有千丝万缕的联系，可以在原有的学科基础上适当地作一些延伸和发展，为理解前沿作适当的铺垫，即安置“接口”。在学科教学体系的适当地方，联系物理学的现代进展，引导学生展望五彩缤纷的物理世界，以开阔眼界、启迪思维、加深对物理学的理解，即开设“窗口”。例如，在学习失重时可以渗透航天器中的微重力实验（航天模拟的落塔实验）；学习圆周运动时可以渗透旋转空间站即人造重力；学习光的全反射时可以将现代材料中光导纤维的应用渗透进来；学习密度时可以结合化学上溶液密度的知识；学习X射线后可以介绍物理学家Crick和生物学家Waston就是应用X射线衍射的方法测定了DNA的螺旋双结构。

（二） 自主合作型教学策略

自主合作型教学的理论基础：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息接受者，而是主动建构者，这种建构不能由其他人代替。自主学习是学生从各种科学领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的自主活动，以获得知识和技能，获得情感体验的学习方式。自主学习能够帮助学生掌握科学概念，获得科学技能，增进对科学知识理解和独立学习的能力。合作学习是通过学生间的相互帮助和在教师指导下完成一定的课题和任务，以到达每个学生在认知态度和情感上的积极发展。

自主合作型渗透主要体现在收集信息和小组交流的过程中。在收集信息的过程中，让学生学会支持各种不同的策略，如通过网络获取信息，联系专家，第一手资料的文件等；师生共同作用下，根据对问题理解程度评价资料；教师还应该创造出支持交流与合作的学习氛围。

加强自主渗透类型的作业，是物理教学实现学科渗透的一条重要途徑。这种方式与传统教科书中的作业不同，它可以形式多样、内容丰富、定量计算少、动手实践多。如安排一个调查活动：调查全班同学的视力情况，画出班上学生的视力情况分布表；调查汽车尾气的危害及处理方案；调查学校和家庭所在社区的光污染现象。通过这种自主渗透的方式，将物理与数学图表、物理与化学、物理与环境进行融合渗透，实现了“注意学科渗透，关心科技发展”的教学理念。

（三） 专题讲座型

物理专题讲座，可反映科学的前沿和最新动态，可以使学生了解物理最前沿的科技发展和物理与其他学科的关联，使物理不再是单一的学科，为学生喜闻乐见。如学习义务教育八年级物理时，在学习“科学之旅”后，开设“物理学——各门自然科学的领头科学”讲座；在学习“力和物体的运动状态变化”之后，可以开设“我国航天技术发展与展望”讲座；在学习“功勋卓著的电与磁”后，开设“唱片、磁带和光盘”知识讲座；在学习“无处不在的能量”之后，开设“核能的开发、利用与安全”讲座等。通过这些讲座可以很好地将前沿物理科学介绍给学生，拓宽学生的知识面，为学生终身学习打下基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].人民教育教育出版社，2003.

[3]丁洪粱.高中物理教学体现时代性的思考[D].南京：南京师范大学，2011.