教学督导促进高职院校职业文化建设

黄湘翠

【摘要】高職院校主要担负为各企事业单位输送应用型职业化人才的任务，教学督导可以提醒和引导教师在理论教学和实践教学中增加高职院校职业文化方面的内容，从而达到在教学中宣讲职业文化的目的。教学督导也可以有意识和有目的地在教学的监督和引导上，为塑造高职院校各自独特的职业文化发挥作用。

【关键词】高职院校职业文化；教学督导 ；可行性；措施

一、引言

由于高职教育的目标是为社会培养应用型、技能型人才，与普通综合性大学相比，高职院校从学生入学伊始更应强化学生的就业目标、职业规划。在高等职业教育教学中，应发挥教学督导在教学上的作用，引导师生认识和学习高职教育的职业特性。教师评价和教师提高是高职院校教学督导的两个任务。在促进教师专业成长方面，教学督导者不再是个教学评价的终结者，更多的是助推教师教学的提升者，所以高职院校培养职业化人才这一大目标的实现离不开教学督导。高职学生不像重点大学里优等生那样整齐划一，高职生生源复杂，个性特征明显。在教学、生活、活动等多方面合理引导学生认识职业文化，有助于高职学生树立与未来从事的职业相契合的人生观、价值观、职业观，为适应未来的就业环境提供心理上的准备，也为创新行为的产生提供了精神支持。

高职院校学生所学专业的职业定位清晰明确，高职校园文化中的职业文化是不可或缺的一种文化组成部分。在促进学生素质全面发展的同时，又要突出职业教育的特点，突出职业文化的建设。在高职院校中建设职业文化是为了培养职业化人才。职业同人的和谐发展是为了实现职业与职业人的融合。

高职院校职业文化是以就业为导向而形成的职业文化观念，应该涵盖学生必备的职业文化素质和以职业为本的专业建设理念两方面。基本的职业文化素质，包括大学生科学规划职业生涯，培养健康的职业心理，塑造完整的职业人格。学生认知到职业能力的形成和提升离不开高校校园职业文化的重要作用。职业文化使学生对所从事职业有更全面的认识，能更科学地规划职业生涯。健康的职业心理、职业道德的塑造和养成离不开职业文化的熏陶，在校期间就提倡职业文化更能让学生在相对单纯的校园环境下不受唯利是图不良思想、不良行为的影响。另一方面，以职业为本的专业建设理念，以就业为导向的人才培养理念，从专业走向职业的课程建设体系，体现在学生个体的职业技能水平上。高考过后，职业文化应引导高职院校学生乐观积极面对挫折和困难，对自己的职业未来充满信心，积极学习专业知识，善于接受新事物、新知识、新观点，并参与到与本科生甚至研究生的竞争中来。

二、教学督导塑造高职院校职业文化的可行性

教学督导是指由学校领导授权的教学分导机构和人员，对学校教学工作和教学质量的监督、检查、评价、指导等一系列活动的总称。教学督导在学校不具有行政职能，对学校教学工作没有直接的决定权、处理权和指挥权，但对学校教学工作具有监督、检查、评价和指导的作用。

高职文化又有其特殊性，有别于普通高校、中等专业学校及其他院校的文化特征，是具有鲜明高职个性特征的校园文化。高等学校开展的教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度，从广义上来讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学工作实行的宏观调节管理的监控活动。高职校园文化与高校校园文化有其一般规律。通过制度、规则、礼仪、管理、社团、体育、艺术及教学、科研、校园环境等形成特有的价值观念、学术传统和校园文化氛围，并在领导者们的思想方法、学术思想和办学举措及师生员工身上具有的普遍性意义的行为、气质和观念等方面呈现出来。

高职院校很多都是由专科或中专学校发展而来的，众多工作需要转型，很多高职院校教学督导工作一直停留在评教理念和方式，停留在教师评价的层面，只是评价教师教学质量的优劣，所谓的督导实际只关注教师整个学期甚至整个学年的教学质量，很难在一个评价标准下对全校教师做出一个公正的评价。高职院校教师要加入到教学督导中来互督互学。在教学质量提升的同时，高职学院可以出台措施，把教师在教学中有无讲授职业文化的相关内容、有无对学生进行职业文化的熏陶等纳入到教学督导中来。

三、教学督导塑造高职院校职业文化的措施

虽然大多数高职院校在基础设施建设和内涵建设过程中也进行了职业文化的宣讲，但是很少能够形成系统化、稳定化的一套高职职业文化机制，一阵文化“热”过后就鲜少问津或者职业文化不够鲜明。

（一）教学督导中重视职业文化

高职院校常常对高职特色的职业文化认识不足，因为高职办学地位相对不高，很多高职院校宁愿花精力在招生和就业上，不愿在体现职业特色、高职特色的校园文化上下功夫。对校园文化建设如何体现职业文化认识不到位，重视力度也不够，其结果是高职校园文化建设中职业文化得不到体现。高职院校在课程安排上往往重视科学课程而忽视人文课程的建设，文化内涵指向主观世界的人格的完美与向善，追求感悟与情怀，讲究心灵的满足。教学督导可以提醒和引导教师在教学中增加人文方面的内容，从而达到在教学中宣讲高职校园文化的目的。教学督导也可以有意识和有目的地在教学的监督和引导上，为建设高职院校各自独特的职业文化发挥作用。

随着现代社会分工的发展和专业化程度的提升，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德，鼓励学生将来在工作中做一个好的建设者。 在教学督导中，对教学规范、教学内容和教学目标的达成重视力度大，教学中是否体现职业文化特点很少提及，教学中对职业文化的宣传和教育重视力度不够。 学校景观建设和文体活动对文化建设固然重要，但更重要的是在课堂教学、实践教学中也要挖掘其中的职业文化，否则教学功能就不能充分、全面地发挥出来。

（二）教学督导突出职业文化特色

高職校园文化的一大特征就是其职业性。高职校园文化建设应紧紧围绕高职教育的办学理念、理想追求、办学目标和办学条件，凸显职业教育的特性，体现出职业特征、职业理想、职业道德、职业技能、职业态度、职业人文素质等特点。以各职业来划分校园文化未免太细，高职院校校园文化建设没有准确把握职业的度，势必造成重心下移。职业作为一个系统化的组织，其职业文化有一定的包容性和开放性，不像职业文化那样具体。一味地模仿和复制某一职业的校园文化模式，过度突出了某一个职业，其实和中职学校校园文化没什么差别，忽视了高等教育的属性，其结果都是无法形成真正意义上的高职特色校园文化。

高职校园文化要吸收职业文化，教学督导人员应及时引导教师在教学中始终把学生能学得一技之长、服务社会的价值理念作为核心价值，突出利于技能人才成长的实践教学环境设计和良好职业环境氛围的营造。如某学院是一大型钢铁厂积极主办的一所高职学院，具有深厚的钢铁文化背景，又置身现代化的 “钢铁城”中，深受钢铁行业文化的影响。没有融入职业文化的高职课教学是不完善的教学，除了讲授职业技术知识以外，应因势利导地在教学中向学生灌输职业思想、职业文化，这样既能使高职课程有血有肉，又能使学生更好地吸收专业知识。例如在《基础会计》课程中，应强调遵纪守法、诚实守信。可以拿名人的诚信和不诚信故事做对比教育。例如华盛顿用小斧头砍倒了他父亲的一棵樱桃树，华盛顿在盛怒的父亲面前勇敢地承认了自己的错误；同样是美国总统的尼克松因在“水门事件”中撒谎败露而被迫引咎辞职。

（三）教学督导中职业文化重点在“导”

只监督但没有指导，有点不近人情，督导对象不太容易接受；只指导而没有监督，也达不到预期的效果。对教学督导中发现的问题，要提出建设性意见，或与有关人员共同商讨改进，以发挥引导作用，从而达到督导的目的。高职院校教学督导应引导教师树立开放式的教学态度和引导学生树立开放式的学习态度，比如实践意识、职业发展意识、一专多能意识。依托教学督导，高职职业性校园文化应引导师生认识到：高职教育学习，既要学习理论知识，也要学习实践知识；既要在教室、实验室上课，也要到企业去实践。教学督导不仅是倡导职业文化的方法，也提升了学院教学水平，突出职业文化的人文内容更能使学生动情。

高职校园文化职业文化应注重培养学生情商。 有数家制造业企业都表示，招进来的大学毕业生一年内跳槽者达到50%，两年内跳槽者比例甚至高达80%。为什么毕业生在制造业企业中留不下来？东莞一线业公司招聘方负责人分析，其实毕业生最看中的还是企业的薪资和工作环境，这两个如果达不到满意水平，毕业生都很容易选择离开。广东智通人才就业顾问王茜表示，大学毕业生在企业留不长的原因主要有：毕业生没有彻底理解企业招聘岗位的工作职责，上岗后发现与自己专业或者兴趣不符；多数企业管理靠制度制约，但新生代毕业生渴望人性化沟通，与企业的管理方式磨合不顺也容易导致毕业生离职。职业性校园文化重视高职学生的情商， 教学督导可倡导平等、包容、民主的教学关系，重视师生互动式的教学，在高职教育中促进学生构建自主、平等、开放的学习方式。教学督导人员和教师要正确意识到高职学生的特性，根据学生的特性因材施教。

【参考文献】

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[2]王凌波，陈敏，马奎元，等.试论高校教学督导制度[J].西北医学教育，2007，15（04）：578-579.