以导生制模式促数学课外学习转变的实践与探究

陈莹璐

摘要：当前，农村初中生源薄弱，提高学生的优秀率和降低后30%率，探索实施科学有效的学习模式势在必行。数学课外学习“导生制”模式，是注重学生资源，关注学生对学生学习指导的一种教学模式，也是新时期农村中学应对学生教育分流出现的新情况、新挑战的一条有效途径。恰当使用导生制，能促进学生多种良性转变，提高他们的学习效率。

关键词：农村中学；数学；课外学习；导生制

数学课外学习是课内学习的补充和消化，它能巩固学生课内学习和提升学生原有的知识水平。农村中学差生面广，完成作业是学生课外学习的主要任务。如2015学年我市第一学期八年级期末数学测评，32所义务教育学校仅有6所学校平均分及格，及格率为18.75%，最高平均分为65.97分，最低平均分为27.33分。在实际教学中，好多学生不能独立完成教师布置的数学作业，抄袭、迟交或不交的现象比较严重，从而降低了教师批改作业的效果，一些学生往往不看作业批改后的对错，更不会主动去订正。如果教师天天“眉毛胡子一把抓”，对所任教两班或三班的学生都做到有针对性的辅导，这是不太现实的。学生本身就是一种教学资源，教师可以让学习优秀的学生在数学课外学习中担任小老师，去辅导比他学习差的同学。这种课外导生制学习方式只要运用恰当，就能够有效地帮助更多的学生学习，实现知识的传递，从而提高班级学生的数学素养。下面就谈谈我在数学课外学习融合导生制模式具体实践中的一些体会和感受。

一、 农村中学数学课外导生制学习模式促进学生多种良性转变

1. 转变學生作业理念，从应付作业变为认真做题

农村义务教育初中学校就读的学生，学习积极性不高，大多是不被小学老师看好和孩子家长认同的群体。这些孩子在学习上，很少有赢的感觉。经历小学六年多次学习的失败打击之后，他们早已怀疑自己的学习能力，丧失了学习的自信心，觉得自己很笨，是不会学习的人。到了初中，他们的学习也是被动的，作业当做“义务”来完成，根本没有质量。他们在学习上，常常存在“习惯性愚蠢”的心理。实施课外导生制后，那些乱写、抄袭、迟交、不交等不认真的行为得到了有效地监督和遏制。学生遇到不会做的题目，可以寻找导生请教，他们的作业有了导生的监督就不能再马马虎虎了！

2. 借助导生转变学习方式，促进班级学生自主探究学习

差生在学习上有惰性、懒得思考，喜欢机械学习。这种学习方式不适应现代教学，对学生的后续学习非常不利。转变学生的学习方式，非常重要。教师可以先从导生抓起，禁止他们直接给组内同学答案和解题过程。教师要有计划性的对导生进行培训，指导他们对困难同学给予一些常见的辅导方法。当导生有问题请教或作业出错时，教师也不要着急给出结果，要引导他们从题目中获取有用信息，再依据信息找方法，让导生亲身经历解题就是一个水到渠成的过程，逐渐把导生培养成一名合格的辅导者。其次，教师还可以让成绩优秀的学生给同学们谈谈有效的学习方法，尤其是课堂教学不能贪图简便直接给出方法，要让学生自主探究，归纳总结，有利于锻炼学生的数学思维。如：直线和圆的位置关系，教师可以让学生观看日出视频，引导学生把海平面和太阳看作平面图形中的直线和圆，让他们把手中的硬币当做太阳（圆）在海平面（一条直线）上下移动。通过实验和操作，学生自己就能探究和归纳出直线和圆有几种位置关系了。

3. 导生制实施，把课外无组织活动变为组内同学间有序学习

课外学习非常考验学生的自制力。农村学校学生学习基础差，厌学现象严重，课堂上有老师监督，学生还有睡觉现象，要提高课堂抬头率！课外作业对学生来讲：有些能做的写几题，不会做的就空着；有些直接拿别的同学的作业抄一下；有些不催不写不交。真正能认真写的只是班级的少数同学。课外其他项目自主学习，更无从谈起。实施导生制后，组内同学在导生的直接督促下，除了作业要及时认真完成，还要做其他的学习活动：如订正错题，组织组内小测验，预习课本完成导学案等。学生的课外学习在导生的引领下，由原来无组织活动变成组内同学有序学习。

4. 导生制促进学生合作交流，有利于建构和谐向上的班集体

“00后”入学的学生，独生子女居多，以自我为中心，缺乏社会责任感，缺乏对同学的理解、尊重和同情心，且独立性差，抗压能力弱，稍遇到些困难就否定自我。这些都对初中学生的学习和管理提出了新挑战。在数学课外学习中渗透导生制，不仅是为了帮助学生解决数学疑难点增加学生学习数学的兴趣，提高数学成绩，还促进了学生之间的合作交流和提高那种为别人着想的奉献精神，增进了同学间的友谊。导生和被辅导的学生年龄相仿，且生活在学生群体中间，这种经常合作交流的方式会把他们的心拉得更近，更能了解同学的思想近况，甚至有的在聊天中就缓解了心理压力。

二、 实施农村初中数学课外导生制学习模式的几个制约因素

1. 导生素质不齐，各组发展不平衡

导生除了组织监督组内同学课外学习外，重点是指导帮助差生学习，他们的数学素养和语言表达能力直接影响指导效果的好差。在农村初中义务教育学校，每个班要选出8名合格的导生，这很难做到。所以，很多导生的数学素养不高，语言表达能力也有待提高，导生对组内同学的指导效果出现参差不齐的情况。教师想提高导生对同学的帮扶效果，课堂上要引导学生积极思考，让他们表达自己的想法，注重知识的形成过程；定期召开导生会议，指导辅导方法；勤检查和批改导生的作业，并给予适当的辅导，让导生在辅导同学之前就已经对辅导内容融会贯通。教师要尽量避免导生还未对知识理解通透，就让他们对组内同学进行辅导，这样的辅导行为容易变为呆板、机械的训练，学习效率不高。

2. 导生的工作热情易波动

处于这个年龄的导生工作热情忽冷忽热，言语及工作方式都存在一定的随意性。教师必须加强领导和监督，明确导生在初中数学课外学习中的日常任务，设定导生的奖惩方案，制定导生工作考评细则，明确工作目标和责任。每个月要上交检查导生工作记录本，审阅导生记录的工作内容和开展情况，到期末进行考评打分。考评以导生的工作表现、工作计划与总结、工作日志记录、自我评价以及所带同学的评价及他们的数学进步情况等为依据。每学年评选出“优秀导生”并予以表彰，并把先进事迹写入学籍管理系统中的电子档案里。让导生成为班级队伍里最进步的孩子们！与学生加入共青团一样，导生已成为班级学生群体中一张亮丽的“名片”。评价制度一定要触碰到导生的内心渴望，才能够激励到导生的工作热情。合适的导生奖惩方案是导生前进的动力。

3. 导生对工作缺乏系统性规划，解决问题缺乏科学性

导生毕竟是学生，其知识面有一定局限性，导生间的表达能力也参差不齐，他们不可能完全代替专业的教师，不懂得运用多种方法指导同学，不要把他们的能力过度放大。俗话说：“给人一杯水，自己至少有一桶水！”贝尔和兰卡斯特在当时教师严重缺乏情况下创立导生制，那时的导生制把导生完全当教师来使用，由导生将自己刚学的内容直接教给所在排的同学，再让导生对这些同学进行检查和考试，导生就是所在排同学学习实际意义上的老师。当时导生制教学中，导生向组内传授刚学内容，他们自己有些还没完全理解透彻，只能依样画葫芦传授对组内同学进行一些简单地、机械地教学。实践证明，那种完全脱离教师引导和监督的接受式导生制学习效率是很差的。教师应该是整个导生制成功实施的主导者，在学期初的时候就要制定一份详尽的计划，其中包含：导生的培训、各阶段和学期任务、辅导和评比要求等。在实施中，教师对导生要做到有的放矢，要边实行边修改，在实践中逐渐完善。

4. 导生在课外学习中的日常任务有待明确

初中数学课外学习中导生除了每天给身边管辖的同学及时批改作业，还要对他们实施辅导。而对那些基础非常薄弱的同学（20分以下）该怎样导？从哪里开始导？教师必须认真研究课标和教材，总结初中《数学》教材中基础知识和相应知识的基本应用，先从基础上搞突破！每天对特殊学生的课外学习教师还要特别备课，并对导生进行一些必要的指导。爭取能把素质教育和基础教育有效地结合起来使用。导生也可以结合实际情况对数学学习接受能力很弱的“特困生”可以另外制订学习计划，从点入手，从基础入手，学一点巩固一点，能有效学习就行。让后进生也能看到数学学习的春天！当然，导生还可以灵活根据需要自行对组内的同学进行一些小测验之类的检测。

三、 合理利用导生制学习模式优化学生数学课外学习，实现效率最大化

1. 课外导生制学习要落实基础目标，重视发展目标

课堂时间大部分用于师生共同探究新知识，并对所学知识教学迁移拓展，同时研究学生学习时可能遇到的共性难题，使他们获得更深层次的理解，要完成两个目标。课堂是集体教学，由于时间的有限性不可能做到面面俱到，学习的两个目标根本不可能在全班所有同学都能得到实现，因为每个学生的知识断层和困惑点是不一样的，有些是计算能力弱，有些是空间想象能力差，有些是缺乏推理能力和逻辑思维……再加上每个学生的学习能力有所不同，因此他们课堂知识掌握的程度是不一样的。实施导生制会使班级拥有一定数量的“老师”，每位学生的疑惑都能在导生那里得到及时解决，这样既能关注个体的差异性又能因材施教。导生制有利于学生完成学习目标，特别是对差生基础目标的落实大有裨益。

2. 课外导生制要坚持学生是学习的主体，教师是主导者

教师实施导生制模式是为了导生和其他同学更好地学习，是为学生学习服务的。一是坚持学习的主体不变。不管导生制还是非导生制，学生都是学习的主体。在学习时，学生表现出的个性和认知规律以及学生的思想、情感、体验和行为等都可以看作是学习的主体。教师是学生自主学习的引导者。二是课外导生制活动中教师的主导地位不能丧失。没有了教师的主导作用，学生的课外学习就会变得无序，缺乏教学经验的导生对同学的作用就会变得很薄弱。利用教师的主导功能，尽量让学生在课外学习时也采用探究式学习。课外探究式导生制学习中有答疑、有探究，这种互动学习极大地调动了学生的数学思维，激发了学生的学习兴趣。

3. 课外导生制要做好课内外衔接，为学生发展性学习服务

课外学习是课内学习的补充和延续，教师要对课堂内容有针对性地布置作业，巩固和检查学生所学知识。为了让每一个学生都有效地学习，作业还不能一刀切，要进行分层布置，比如：优秀生、中等生、差生作业可分为A类、B类、C类三等，让每一等级的学生经过努力都能完成当天的作业，得到不同层次的发展。导生对不同层次的同学每天有不同的作业要求和辅导，为了学生将来的数学学习发展，教师要求导生在辅导时尽量采用启发式辅导，少用或不用填鸭式辅导，让班上的同学不管课内还是课外都采用探究式学习，改掉懒得思考的习惯，避免接受式学习。

4. 课外导生制要整合班级资源，实现共同发展

实施导生制时分组搭配要合理，配套措施要跟上。斐斯泰洛齐从教育心理学的要求出发，认为心智的发展根源必须出自学生自己。他指出，能力的发展“来自我们自己获得观念，知识和能力的强烈欲望，来自获得感觉印象的自发努力”。在进行数学知识的学习时，常常需要展现数学知识的整合过程。比如，两个三角形为什么会全等，它是怎样被发现的，条件暗藏在哪里？导生制让教师充分发挥小导生的作用，以点带面，最大限度地满足各种层次学生的自主学习需要和学科教学改革的发展需要，也将更有利于把知识问题弄清楚，有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给予学生一个个典型的数学探究的案例教育，实现全班同学共同发展。

实践证明：只要教师对导生制模式使用恰当，它可以促进学生多方面的良性转变，从而提高学生的学习效率，提升班级数学成绩的优秀率，实现教师教与学生学的双丰收！

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