浅析小学语文作文批改策略

刘婷

摘 要：作文是小学语文教学中的重点，也是难点。小学生初次接触作文，文章中难免会存在很多问题，这也从侧面增加了教师批改作文的压力。要求教师能够客观分析，避免主观臆断，给每个学生的文章送去中肯的评价，将学生的写作激情延续，助力学生综合素质发展。着重阐述了小学语文教学中如何进行作文批改。

关键词：作文自改；作文互改；教学策略

小学语文作文教学是小学语文课堂教学的重要组成内容，并且我们在实践中较为常用的方式就是作文自改和作文互改。以下笔者将结合这两个方面，谈一谈自身的教学方法和教学体会，望能对各位同仁有所帮助。

一、批改作文，师生须知

批改作文是一项艰巨而又基础的工程。对于刚刚接触写作的小学生而言，他们犹如走在茫茫草原上的路人，茫然而不知所向。现阶段小学语文批改作文中存在些许问题：有的在为讲解写好作文的理论而费尽口舌；有的追求精批细改而在不懈地努力……教师“各显神通”，但取得的成效却微乎其微，于是教师苦苦探寻“捷径”，却也历尽沧桑，不尽如人意。在笔者看来，批改作文是教师以及学生共同参与的活动，应当注意以下几个方面：

1.注意分寸

批改作文的主体是学生，学生只有自己认识到自己写作中存在的错误，才能提升作文能力。因此，批改作文中应当突出学生的主体地位和教师的主导作用。无论是自改，还是学生互改，主要目的都是保证学生习作改作连续性。教师在一旁进行指导，指出学生批改中的不足和存在的错误。

2.避免主观臆断

小学生年龄小，总是带着玩闹的心态去进行相关学习活动。让学生去批改自己的作文，总是会“手下留情”；批改他人的作文总是会加入主观情绪；这种批改方式显然不是科学的批改方式，甚至可能还会造成错上加错的教学尴尬；对于教师而言，教师也并非圣人，难免也受主观思想的控制，在批改学生作文的过程中，也难免会出现“一意孤行”的现象。古语言：“集百家之大成”。批改作文的过程中，教师要尊重学生的想法，多听听学生的想法，保证做到客观、科学、全面。

二、学生自改落实到实处

学生在自己批改作文的时候，总是带着“做任务”的情绪。这直接造成学生走过场，走马观花。万事开头难，引导学生批改自己的作文也是一项艰巨的任务，但必须落到实处。教师应当付出更多的时间和精力，要求学生在写作的同时能够及时自我批改，教师在一旁巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定。

教师在一旁巡视的过程中，还可以搜集质量不同的作文，将改前作文和改后作文当范文在班级展示，帮助学生形成一套属于自己的评判尺度和标准。还可以让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此期间，老师的评价语言要侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。

三、学生互改

学生互改是一种重要的批改作文形式，是提升学生作文能力的重要手段。让学生一块去完成，必须让学生明白批改作文的侧重点是什么，该修改哪，该如何去修改。如，作文是否脱离主题，内容是否紧扣主旨，词句是否突兀等等，笔者认为，学生在进行互评的时候可以从以下几个方面入手：

1.统一修改符号

学生在自改的基础上，作文已经有了很大的改观，但仍很粗糙。教师在学生批改别人作文前，应当统一批改符号，让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用……使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。

2.内容批改

作文主题明确，文章结构也合理。修改的时候，必须遵从“语句连贯，事件交代完整”的原则进行修改。以叙事作文为例，文章的叙事顺序必须按照“故事发生的时间背景、人物出现、事件高潮、事件结尾”等几个步骤开展，因此，在修改的时候，将不合理的步骤删除或者增加缺少的步骤，保证修改过后的文章能够条理清晰、叙事井井有条。

3.词句的修改也是自我修改的主要环节

小学生由于认识的字有限，语感上比较薄弱。因此，学生通篇朗读、同桌交换朗读也会出现词句用法的错误以及句与句之间不协调的错误。例如，描写人物“兴奋”，究竟应该用“脸上露出了笑容”还是“高兴地跳了起来”还是“飞奔向远方”等，这种动作描寫必须尊重当时的情况进行判断；又如，在描写教师“严肃”时，可以用“板着脸、大声朗读、直视”等词进行替代。

总之，批改作文的方式多种多样，需要教师在教育教学中不断去探索和完善批改方式。作文批改是重要的教学内容，要求教师花费时间和精力，避免主观臆断，与学生一同客观审视作文，助力学生作文水平良性发展。

参考文献：

[1]徐守江.小学语文教学初见[A].2016年新产经论坛论文集[C]，2016.

[2]林方英.在小学语文教学中关注学生心灵[A].国家教师科研专项基金科研成果（八）[C]，2017.

编辑 张珍珍endprint