灵活运用学生的经验，打造小学数学高效课堂

龙茶香

摘 要：实施素质教育，提倡高效课堂，这是我们教师的使命，也是我们教师的追求。在课堂教学中，要调动学生的学习积极性、主动性，让学生全面、和谐地参与到课堂的学习中来。灵活运用学生的经验进行教学，是有效途径之一。

关键词：经验；高效课堂；教学；优化

实施素质教育，提倡高效課堂是教学永恒的主题，是我们教师的使命，也是教师的追求。《义务教育数学课程标准》（2011年修订版）指出：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，我们教师要依据教学内容，在学生已经构建好了的知识技能和经验上进行教学，这样才能有效完成“高效课程”这一使命。下面结合我的教学实践谈一下如何运用学生的经验实施教学活动。

一、运用学生生活中积累的经验，优化教学

学生常常会在实际生活中碰到些数学现象，对这些数学现象进行了解、理解、掌握，以致在头脑中形成感性经验。不管这些经验是在老师、家长的帮助下获得的，还是从课外书籍、电视、网络等媒体获得的，还是学生感悟获得的，这些经验都是客观存在的。因此，教师可运用这些经验辅助教学，充分调动学生学习的主动性，使学生愉悦地完成新知的学习。

如教学“亿以内数的读法”时，可以运用学生在生活中已有的读写数的经验进行教学。我是这样安排教学的：搜集——自己生活中熟悉的多位数；展示——自己搜集的多位数；构建——多位数的模型；讨论——多位数的读法；概括——多位数的读法。这样的教学，调动了学生的学习积极性，让学生主动参与学习的全过程，达到了提高课堂教学效果的目的。

如教学“元、角、分的认识”时，我们要想到现在人们的生活水平提高了，现在的孩子今非昔比了，几乎每天都会用人民币购物（买玩具、买零食、买早点等），人民币对他们来说并不陌生。因此，我们在教学时就不用单纯地讲解强调“1元=10角，1角=10分”等知识。我们可以利用他们已有的对钱以及购物的经验，优化教学，创设一个模拟“超市”，让学生在购物活动中学习和巩固“1元=10角，1角=10分”的知识，这样设计，学生在“玩”中学习掌握知识，形成技能，课堂成了学生真学的高效课堂。

二、运用学生已构建好的知识技能经验，优化教学

学生学习知识及教材内容的编排总是由简到难、由浅入深、循序渐进、螺旋式上升的。我们教学时要运用学生已构建好的知识技能，作为新知学习的突破口，让学生实行知识与方法上的迁移，从而轻松完成新知的学习，达到课堂教学的最优化。

1.数的计算技能经验

孩子最初学习计算，要借助于计数器、小棒等实物来“数”，当熟练以后，就能摆脱“数”数的状态，掌握“20以内数的加减计算”的算理。20以内数的加减计算的技能为“整十加减整十”做铺垫。如：教学“80-30”，学生已有的技能经验是“8减3等于5，所以80减30等于50”。教师的任务是引导学生从已有的技能经验中迁移，同化新知的解答方法，即“8个十减3个十等于5个十，5个十就是50”。

2.抽象概括乘法交换律的技能经验

运算定律是人们在计算中发现然后抽象概括出来的某种计算规律，如：乘法交换律。在教学这部分内容以前，学生已学习了大量的计算，构建了很多的计算经验。（1）在二年级会根据一个乘法口诀写出两个乘法算式，（2）在二年级会根据一个具体的乘法情境题列出两道乘法算式。如：教室内座7列学生，每列坐8位，一共坐了多少学生？可以列出7×8和8×7两道乘法算式。（3）三年级学习了乘法的验算。如25×14=350，可以利用14×25=350来证明计算是正确的。因此，在教学安排上可以先安排以上这些内容，然后重点引导学生对这些等式进行观察、分析，从而概括出乘法交换律由字母表示为a×b=b×a.

三、运用学生数学思维的经验，优化教学

我们的课堂不仅要让学生学知识，更重要的是要培养学生的数学思想、数学思维、数学方法，使学生能够运用知识解决实际问题。反过来学生在长期的学习过程中，也会积累一些数学思维经验，我们可以运用这些经验，优化学生对新知的学习，从而使课堂教学达到最佳。

1.猜想验证的思维经验

猜想，是学生学习中大胆的思维方法，在数学学习中有很大的作用。如果学生遇到一个数学难题需要解决，对一些数学材料信息要作出判断，他们大脑中都会有一些猜想。不论这些猜想是对或是错，我们都不能阻止孩子们去猜想，而应该鼓励孩子们大胆地说出他们的观点，然后引导他们进行验证。

2.异中求同的思维经验

数学知识无论是横向还是纵向，知识之间都有着一定的联系。因为知识是不断发展的，因此，我们用知识解决问题时，在思考方法上有一定的共性。可以引导学生用“异中求同”的思维经验去分析、解决问题。如教学立方图形体积的应用时，我是这样设计的：回忆——该立体图形的体积公式；讨论——如果体积公式中的量有几个直接或间接告诉了，要求未知量，应怎么求；练习——列举出有对比性的题；归纳——不管题目如何变化，它们都有共同之处，都是运用体积公式来解答。

3.转化探索的思维经验

我们的数学知识是随着人的认识逐渐扩展的，如学生在低年级时学习整数的计算，中年级时学习小数的计算，高年级时学习分数的计算。在这渐渐深入的过程中，转化起着重要的作用。如教学 - 这一异分母分数减法时，多数时候会想到应该转化为“ - ”来计算。这时教师要为学生提供探索的时间与空间，让他们充分交流，然后引导学生揭示其实质——只有相同单位的数才能相加减。

总之，我们要贯彻落实课改，实行素质教育，就得向课堂要质量，优化课堂教学。灵活运用学生的经验进行教学是打造小学数学高效课堂的有效途径之一。

编辑 李博宁endprint