问题教学法在小学数学教学中的应用

惠云

摘 要：在小学数学教学中，采用问题教学法，可以培养学生发现问题、提出问题的能力，有利于核心素养中“关键能力”的培养。结合教学实践，分析了问题教学法在小学数学教学中的具体应用。

关键词：问题教学法；小学数学；应用

“关键能力”是核心素养的重要内容。对于小学数学教学来说，培养学生的关键能力，应该以“思考”为起点，即让学生学会思考，具备发现问题、提出问题的能力。问题教学法，将知识蕴含在问题之中，引导学生在思考、解决问题的过程中，掌握知识和技能，同时培养他们发现问题、解决问题的能力。在小学数学教学中，采用问题教学法有利于培养学生的数学关键能力，对于培养学生的核心素养具有积极意义。在此，笔者结合教学实践，对问题教学法的具体实施进行分析。

一、以问启思，引入教学内容

在课堂导入阶段，教师通过提出与本节课教学内容相关的问题，可以引发学生思考，提高其对教学内容的关注度和兴趣，使他们带着问题去学习，可以加深对问题的认识。

例如，对于“长度单位”的教学，我先安排学生在课前准备了直尺、回形针、小刀、铅笔、橡皮、练习本等物品，在课程开始时，我先让学生拿出小刀和回形针进行比较，同时提出问题：“小刀和回形针，哪个长、哪个短？”学生比较之后很快回答道：“小刀长，回形针短。”我继续提出问题：“小刀和练习本，那个长、哪个短？”学生也很快做出了回答：“练习本长，小刀短。”然后，我放慢语速，问道：“为什么一会儿说小刀长、一会儿又说小刀短呢？我们的小刀到底有多长呢？我们应该怎样表示小刀的长度呢？”这时候，很多学生开始思考，也有的开始互相交谈讨论。可见，这些问题有效地激发了学生的注意力和兴趣。

二、层层设问，展现教学内容

在教学中，设置一个个互相关联的问题，并将教学内容蕴含在问题之中，通过引导学生讨论、解答这些问题，层层展现教学内容，可以使学生在思考和探索中获得知识与能力。在讨论、解答问题的过程中，不仅锻炼了学生的思维，而且使他们获得成就感，增强对数学学习的兴趣和信心。

例如，在“分數的初步认识”的教学中，我先以问题导入的方式，将教材中分月饼的例子呈现出来，使学生理解了“平均分”的含义，同时对 这个分数有了初步认识。然后，仍旧结合教材中分月饼的例子，通过设置“ 表示什么意思呢？”“ 是怎么书写的呢？”“ 应该怎么读呢？”等问题，引导学生进一步了解分数；又通过引导学生动手折纸、思考生活中其他关于 的例子，加深学生对分数及其内涵的认识。继而，我又拿出事先准备好的，折成四等份的纸，让学生观察这张纸的特点并用分数表示其中的任一部分，即引出了分数 。以此类推，通过层层问题，从 到 再到 ，一步步加深学生对分数的认识和理解。

三、以问启辩，解决教学难点

俗话说：“理不辩不明。”对于教学中的重点、难点，可以通过设置问题的形式，引发生生之间、师生之间的讨论，使学生在互相论辩中解决问题，获得真知。

例如，在“简便计算”的教学中，由于学生刚刚学过加法和乘法的运算定律，还没有达到熟练运用的程度，甚至有些学生对这几个定律还没有完全掌握。所以，综合运用加法交换律和结合律，以及乘法交换律和结合律进行简单计算，会是教学的难点。对此，教师可以先在黑板上列出一组计算题，让学生观察，并讨论怎样计算速度更快。有的学生说用运算定律会快很多；有的学生说直接计算就可以，如果先观察算式特点，再去思考用哪个定律，然后再计算，反而会浪费时间。这时，教师让学生按照自愿原则分组，一组按照正常的方式计算，另一组在计算中运用运算定律。通过比较两组所用的时间，可以发现用运算定律能提高计算速度。然后，请利用运算定律的那一组学生派出一位代表，在黑板上演示利用运算定律计算的过程。通过这样的方式，使学生在思考、讨论和实践中加深了对知识的理解和掌握。

四、以问作结，引发深入思考

在课堂教学中，教师可以用提问的方式进行总结，引发学生对所学知识的深入思考。例如，小学数学教材中，在很多小节的最后都设置了“你还能提出什么问题？”“你还能发现什么？”“你发现了什么？”等类似问题。在学习完相关知识以后，让学生对所学知识进一步思考，可以培养学生的发散性思维，以及发现问题、提出问题的能力。

需要注意的是，采用问题教学法时，问题的难易程度、数量都应该与学生的能力相适应，以免问题过难、过多，给学生造成太大的压力，影响了学习的兴趣，提出问题之后，还应该给学生留出必要的思考时间。总之，问题教学法能够有效提高学生对学习的兴趣，培养学生发现问题、提出问题的能力，有利于培养学生的核心素养，值得我们进一步实践、探索。

参考文献：

[1]尹忠雪.小学数学问题教学法的实施策略分析[J].课程教育研究，2017（6）：139-140.

[2]文莉莉.善用问题教学法提升小学数学课堂效率[J].新教育，2016（11）：75.

编辑 李博宁endprint