牵手绘本，阅读悦美

张燕

摘 要：对于6～8岁的小学低年级学生来说，无论是其思维还是注意力都尚处于幼稚时期，阅读是一项集枯燥与抽象于一体的活动，小学生在低年级时期无法发挥自身的主观能动性理解所阅读的内容，甚至有些学生对枯燥的阅读无法产生浓厚的兴趣，独立阅读习惯的培养情况可想而知。具体形象的绘本与小学低年级学生的身心发展相契合，有利于转变枯燥的文本阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

关键词：绘本读物；小学低年级；阅读教学

新西兰著名的教育家罗西怀特曾经说过：“绘本读物是孩子人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”在当前的小学语文阅读教学活动开展中，教师只是将所要阅读的文本呈现在学生面前，引导学生在阅读中识字、辩词、探究写作思路或作者蕴含其中的情感。这一抽象且枯燥的活动有违6～8岁低年级学生的身心发展规律，久而久之学生会对阅读丧失兴趣，甚至是闻阅读而生畏。针对当前的阅读实际，教师需要用生动多彩的绘本读物来吸引学生的注意力，以绘本中生动的图画来向学生描述阅读内容，以此在丰富学生阅读资源的基础上，帮助学生理解阅读内容，并产生阅读兴趣。

一、绘本阅读，指导读图

低年级学生由于其学习和生活经验有限，其所能识别和积累的词汇是有限的，一篇由文字构成的文本对于他们来说是一项挑战。而且低年级学生对新奇好玩的事物有着浓厚的兴趣，倘若让他们将所有经历都集中到文本、文字上，是很难的。绘本是图画和文字的综合，利用绘本引导低年级学生阅读，不仅可以以图丰富文本内容，帮助学生理解文字内容，还可以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。既然学生对绘图有着浓厚的兴趣，教师不妨先引导学生观察图画，指导学生注意图画中的细节，并发挥自身的主观能动性对细节展开想象，想象这一细节到底要描述什么，并在想象力的作用下以讲故事的形式来呈现绘图内容。以美国著名作家佩古拉特曼的《晚安，大猩猩》为例，在第一幅图画中，一个大猩猩在偷偷地拿巡逻人员的钥匙。学生在看到此画面的时候，很容易会想这只大猩猩要做什么。然后学生发挥想象力，有的说大猩猩要逃出笼子，回到大森林；有的说大猩猩是在和巡逻人员开玩笑；有的说大猩猩要打开“牢门”，去拿笼子外边的香蕉……如此，不仅吸引了学生的注意力，还发散了学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力，学生对故事有浓厚的兴趣，无须教师过多指导，他们自然而然地会主动往下读，弄清楚大猩猩为什么要偷钥匙。

二、绘本阅读，品味绘本

宋居直先生曾说过，孩子主要是通过“听”来获得知识和语言的。低年级的小学生大都喜欢听故事，听和看是两种不可分割的活动。学生在听的过程中还要用眼睛看，这样两种语言（口语和文字）所描绘的世界可以立体地呈现在学生的大脑之中。绘本阅读其实就是其所描绘的画面、展现的知识与学生已有的知识结构发生碰撞，在碰撞中产生情感共鸣。因此，教师在利用绘本引导学生阅读的时候，可以先发挥自身的组织作用，声情并茂地为学生朗读文本，学生在听觉和视觉等多种感官的调动下自然而然会投身进所阅读的内容之中，进而体味到阅读的乐趣。以美国著名童话作家戴安娜古德的《妈妈的礼物》为例，教师在朗读的过程中，需要将文本中所呈现的天气、行人的表情、主人公的心情等配以肢体动作声情并茂地呈现在学生面前，以此在吸引学生的注意力的同时帮助学生由感性到理性地理解文本内容。

三、绘本阅读，感知内涵

正如上文所提及的，倘若阅读活动的开展仍与传统的知识灌输一样，教师只是一味地将阅读文本中的字、词、句等一一罗列在学生面前，那么阅读甚至是绘本阅读就失去了原有的生命力，阅读变得枯燥乏味。不说学生能否理解文本中所蕴含的思想情感，就连简单的文字识读对学生来说都是一种折磨。所以，教师需要利用绘本生动的图画来引导学生感知文本、感悟文本。仍以《妈妈的礼物》为例，教师声情并茂的朗读吸引了学生的注意力，此时教师就可以鼓励学生联系自己的实际生活来谈一谈自己在妈妈生日或者母亲节的时候是否送过礼物，送礼物的过程是怎样的，自己在选礼物、送礼物的时候是何种心情。如此学生可以调动起自己已有的生活经验来加深对文本内容的理解，并将自己对母亲的爱“迁移”到文本故事之中，以此与绘本作者产生情感上的共鸣，实现与绘本对话的目的。

总之，在小学低年级语文阅读教学活动开展中，教师需要从学生的实际情况出发，用生动形象的绘本来辅助学生阅读，以图来引导学生发挥想象力品味文本、感知文本内涵，以此在丰富学生的阅读内容的基础上发散學生思维，激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本内容的理解，引发学生与作者的情感共鸣。

参考文献：

[1]王一先.绘本读物与小学低年级语文阅读教学[D].广州大学，2016.

[2]高玉红.让绘本开启阅读殿堂之门：小学低年级绘本阅读教学指导策略初探[J].学周刊，2015.

编辑 高 琼endprint