提高学生探索能力的策略

陈忠会

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知識出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的数学知识和技能，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”

关键词：问题情境；动手操作；探索能力

学生是否积极投入、有效参与课堂教学活动，直接影响到教学效率高低。如果学生不积极参与课堂，长期下去，学生的学习积极性不高，课堂效率低下，将会影响学生探索能力的培养和提高。下面本人根据多年累积的教学经验，为了更好更有效地提高学生探究能力，将在创设问题情境、让学生动脑思考、动手操作以及结合生活素材等方面进行尝试。

一、教师创设问题情境，诱发学生探究思维

疑是思之起，学之端。“没有问题就没有人类的创造。”教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。如教学“打电话”时，教师提出问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员？学生一下子兴趣盎然，纷纷想表现自己。为了激发学生的积极性，我创设一些竞争机制激励学生设计出最佳的方案。如果平均分成3组，正好每组5人，如果分成4组，15人该怎样分呢？如果分成5组，6组呢？对于不同的方案，只要合理，教师都应给予鼓励，以保护学生学习和探索的积极性。教师可以进一步引导学生思考：还有更快的方法吗？怎样保证时间最少呢？让学生结合刚才不同分组的方案进行讨论，让学生把每一分钟新接到通知的队员用不同的颜色或图形表示出来，当然也可以直接用序号来表示。通过这个示意图，通过展示和交流，老师进一步引导学生观察。最后发现：只有每个接到通知的队员都能继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员都不空闲才是最快的方案。这样鼓励学生猜想既激活了学生验证猜想的动力，又活跃了课堂气氛，从而使学生始终处于积极主动的学习状态，学生的创新意识和探索能力得到培养。

二、让学生动脑思考、动手操作，提高学生探索能力

美国数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”如在教学“长方体和正方体的表面积”时，先让学生拿出自己准备的长方体纸盒，通过看一看、摸一摸、数一数认识长方体的特征。再分别用“上、下、前、后、左、右”标明6个面，然后按照多媒体演示的剪法，分别沿着上面与前面、左面、右面相交的棱剪开，提问：哪几组面面积相等？把面积相等的长方形涂上同样的颜色。引导学生动手量出长、宽、高，尝试通过小组合作算出表面积，然后全班汇报。在小组讨论长方体表面积的计算方法这个过程中，引导学生通过观察和操作真正弄清楚每个面的长和宽与长方体的长和宽有什么关系。学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，还培养和提高了学生的探索能力。

三、让学生动笔尝试、动口表达，有利于在开放性练习中提高学生的综合能力

如，教学比例时，出示下面这组数据2，6，15和（ ），使它们能组成比例，练习时，学生的积极性比较高，思维一下子活跃起来，纷纷举手要发言。他们各自说出自己的见解和方法，答案很合理，可是他们考虑得不够完整，容易漏。我再次组织学生进行小组合作学习，让他们更加科学地写出比例，做到既不会漏掉，也不会重复，让学生通过观察、比较、归纳等方法理解和掌握知识，进一步有效地提高了学生解决问题的能力和综合能力。因此，教师在课堂教学中要多注重开放性训练，让课堂活起来，从而充分地展示学生的聪明才智。

四、结合生活素材，有利于提高学生探索能力

例如，学习了“折线统计图”，学生已经基本掌握了收集、整理、分析数据的基本方法，会用统计表来表示统计结果。教师可以从学生已有的知识经验出发，呈现2006—2012年中国青少年机器人大赛参赛队伍的统计表，让学生首先绘制已经学习过的条形统计图，由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出了各点，再用线段顺次连接起来，学生在合作交流、自主探讨中会很快比较出条形统计图与折线统计图的相同点和不同点。不仅如此，还让学生感受到与人合作探索问题、解决问题的一种乐趣，同时也让学生感受到合作探索问题、解决问题的意义，还通过让学生观察、比较和合作探究，进一步培养和提高了学生的探索能力。

参考文献：

[1]郭欣.浅谈数学教学中的抽象概括能力[J].学周刊，2012（18）.

[2]冷少华.浅谈学生的数学问题意识及其培养[J].教育探索，2011（6）.

编辑 赵飞飞endprint