依托文体特点，培养“语用”能力

王敏

摘 要：培养小学生的语言文字运用能力，是语文教学的一个重要目标。在小学阶段的阅读教学中，教师要善于依据文体特点，探究“语用”训练的切入点和突破口；由读到写，进行写法的迁移；结合阅读，落实好课堂练笔。通过循序渐进、持之以恒地进行“语用”能力培养，不断提高学生的语言文字运用水平和语文素养。

关键词：文体；训练点；课堂练笔

语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，而小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，培养和提高小学生的语言文字运用能力，是教育工作者的一项艰巨的任务。在小学阶段的课文中，写人的记叙文几乎占了半壁江山，如果能利用好这些文本载体，挖掘其中的语用训练资源，将会大幅提高学生的语文素养。那么在课堂教学中，如何培养学生的语言文字运用能力呢？

一、紧扣教材，挖掘语言训练点

我们都知道，备好课是上好课的前提和保障。所以，教师在上课之前应充分备课，仔细研读教材，明确本课要教什么和怎么教，学生要从本课中学到什么和用什么方法学。教师要善于从文章中挖掘出培养学生语言文字运用能力的训练点。只有找准训练点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。例如，教学《诺贝尔》一文，在学生读到“贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废”时，我引导进行说话练习，以亲戚朋友、附近村民、政府官员和当地群众的不同身份和诺贝尔交流；在教学《祁黄羊》一课时，围绕祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的举动，让学生扮演祁黄羊的家人、同僚、仇人等，向祁黄羊的这一做法质疑发问……学生在老师的引导下思路被打开了，思维更活跃了，他们对人物的语气、情感把握得都很到位，在情景对话中真正走进了人物的内心，体会到了人物的高尚品质。这些语言训练点的挖掘，正是学生语言文字运用能力的增长点，我们只有找准这些语言训练点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，才能够源源不断地流淌。

二、从读学写，进行写法的迁移

阅读教学讲求言意兼得，两者要和谐共生。也就是说，我们既要关注文章的内容，又要关注表达的形式和文章的写法，体现从读学写、读写结合。例如，在执教《李时珍夜宿古寺》一课时，在学生通过初读、精读和品读深入感悟文本，感受到了李时珍不怕吃苦的精神和严谨认真的工作态度后，我并没有就此结束本课，而是继续引导学生思考：课文最后一个自然段仅仅是描写环境吗？课文中为什么有好几处都进行了环境描写呢？一石激起千层浪，学生通过快速浏览课文，在相互研讨、交流中，发现作者是通过环境来衬托人物精神品质的，从而领悟到了文章的表达方法。然后，我随机引导学生利用本课学到的表达方法，写自己熟悉的一个人，让学生努力做到学以致用。再比如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生在品读文本感悟到彭德怀爱大黑骡子更爱战士、与战士同甘共苦的精神后，我继续引导学生思考：彭德怀的精神品质你是怎么体会到的？作者又是用怎样的方法来表达的呢？学生在研读和交流中不难发现，作者正是抓住了彭德怀的语言、动作、神态描写以及侧面描写，塑造了他的崇高形象。于是我引导学生运用学到的这种表达方法写自己的一个小伙伴，要求学生不要先告诉大家自己写的这个人是谁，而是通过人物描写让同学们去猜，以此来检验自己是否能准确把握人物的特点。这样的做法不仅激发了学生练笔的兴趣，调动了学生积极表达的愿望，同时也让学生真正领悟到从读学写、读写结合的妙处。

三、结合阅读，落实好课堂练笔

文以载道，言为心声，语言是心灵的外部符号，语文教学的目的是让学生学会阅读、学会表达，提升语言文字运用能力。为此，我尝试了阅读教学与课堂练笔相结合的方法。练笔是学习语言文字运用的必要实践，课堂小练笔是连接阅读和写作的纽带，能有效促进学生表达能力的提高。例如，在教学《高尔基和他的儿子》一文后，结合高尔基寄来的信，我让学生替高尔基的儿子给父亲写一封回信；在教学《半截蜡烛》一课后，让学生紧接着课文最后一句“就在她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”续写事情的结局；在学完课文《聂将军和日本小姑娘》后，让学生想象40年后美穗子从日本专程来探望聂将军的情景，动笔写下来；学过《最后的姿势》后，让学生也动笔为谭千秋老师写一段“感动中国”人物颁奖词，让谭老师的英雄形象永远活在人们心中……也许学生的表达还显稚嫩，不能妙笔生花，但在练笔的过程中，至少可以做到心中有感、言中有情、笔下有花。只要我们时刻不忘给学生搭建表达和展示的平台，将这样的课堂练笔坚持下去，总有一天，孩子们的笔下会是一个百花争艳的大花园。

当然，培养学生语言文字运用能力的途径有很多，不仅仅局限于寫人的记叙文这一种文体，而应在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。但是，抓住写人记叙文这一“语用”训练的切入点和突破口，循序渐进、持之以恒地进行“语用”能力培养，相信学生的语言文字运用水平和语文素养会不断提高。

编辑 赵飞飞endprint