小学数学有效课堂教学策略探究

李春华

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这也表明，提升数学教学有效性，关键在于以学生为主体，平衡教师、学生、文本三者之间的关系，真正实现“教”与“学”的有机统一。阐述了如何打造小学数学有效课堂。

关键词：小学数学；有效性；策略

随着新课改的不断深入，提升教育教学有效性是当前研究的重要话题。数学教师应当认识自身的教学地位，发挥学生的主体作用，少讲、精讲，引导学生自学，有效率地去学，提升数学知识的可接受性，最终提升学生的学习效率。

一、游戏化课堂的构建

小学生年龄小，喜欢游戏。“游戏是儿童的天性。”这句话也揭示了游戏与学生之间的关系。这表明他们在学习的时候，大多是带着玩闹的心态去进行的。小学数学教学中加入游戏化元素，营造欢乐、和谐的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，这也为构建高效的数学课堂奠定了基础。

例如，在教学“确定位置”相关知识点时，数学教师可以将课堂变成“电影院”，组织学生排队站好，将课前准备好的卡片等分发给学生，依次进入教室，找到属于自己的“座位”，通过让学生自己去寻找属于自己的位置，在欢乐的气氛中学到了知识，提高了认知能力。小学生年龄小，喜欢做游戏。数学教师应当巧妙地抓住学生这一心理特征，将游戏元素引入课堂教学之中，在游戏中穿插数学知识，让学生玩得不亦乐乎，这也达到了教学的另外一个境界——“寓教于乐”。

二、生活化课堂的构建

刚敲定的六大核心素养指出：教师走出教材，学生走出教室。这也从侧面说明了生活是知识的宝库，生活中到处都弥漫着数学的气息，这也就是生活即数学，数学即生活的真谛。构建生活化数学课堂，能够将抽象化的数学概念以及公式更形象直观地呈现在学生面前，提升数学知识的可接受性，给他们一种熟悉感和归属感，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生用生活的眼光去审视数学，增加课堂容量，丰富教学内容，有利于培养学生认知数学、应用数学的意识，这对提升数学教学有效性有促进作用。

例如，在教学“生活中的小数”课时内容时，数学教师可以将课前准备的多媒体课件呈现在学生面前：超市中各种商品的价格。教师：谁能结合生活经验，说出你所见到的生活中的小数？“妈妈买了4个橙子，一共花掉16.80元”“今天用米尺测量自己的身高为1.36米”“用电子秤称量糖果为0.6kg”……学生的热情被点燃，引发了学生的思维浪潮，课堂气氛达到高潮。数学教师发挥多媒体直观性的教学优势，将超市搬到课堂上，生活场景再造，将生活气息引入课堂之中，构建了一个生活化的课堂，提升了数学知识的可接受性。数学教师巧妙掌控着教学基调，引导学生结合生活经验，说出生活中的小数，课堂气氛异常活跃，学生在活跃的课堂中学到了知识，提高了认知能力。

三、情景演练升华课堂

小学生年龄较小，社会经验欠缺，生活经验较少，无法理解一些应用题表达的意思，也就不能找到其中的数量关系，这显然对学生的发展不利。为了帮助学生理解清题意，数学课堂引入情景演练教学环节，请几个学生上台来进行角色扮演，分别饰演应用题当中的角色，通过实践演练，帮助学生理解已知条件中存在的关系，便于学生更好地进行解题。

例如，数学教师可以为学生创设这样一道例题：

小红买了一份少儿人寿保险，保险公司给出保险方案：从出生开始到14周岁每年要缴存520元，收益率为6%，请问小明14周岁的终值？

数学教师可以组织几个学生上台来进行表演，一方代表小红，一方代表保险公司，通过角色的表演，一来一回，让学生真正进入例题当中，发挥他们的思维，帮助他们更快、更清晰地理清题意，教师应当发挥自身的诱导职能，在旁边进行指导，及时指正学生在思考中出现的错误，打开学生的思路，理清小明与保险公司之间的关系，帮助学生解决心中的疑惑，寻求到答案。又如一些商场打折促销、房地产按揭利率，以及一些复杂的社会应用题等，这些都是现阶段常见的例题，学生生活经验尚浅，学生一时找不到解题思路。教师带领学生在课堂上进行角色表演，让学生在角色扮演中理清已知条件中的关系，有利于解除学生的迷惑，帮助学生形成正确的解题思路。

总之，提升小学数学教学有效性是教育教学的重要内容。数学教师应当结合当前教学形势，课前引入先进的教学理念，革新教学观念，做到尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，从学生的心理特征入手，教学过程中突出教学的多变性和新颖性，提升教学有效性，提高教学效率。

参考文献：

[1]张文兰，李喆，员阁，等.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）.

[2]劉明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（9）.

编辑 谢尾合endprint