小学中高年级语文作文教学应当引入生活元素

盖云雷

摘 要：写作能力是语文素养的重要组成部分之一，当下小学语文写作教学普遍面临的问题是：学生生搬硬套作文选上的好词好句，没有抒发个人的真情实感，写出来的作文空洞无物，质量不高。破解作文教学僵局的关键问题是引导学生走进生活，发现生活之美，收集真实生活中的点点滴滴，写出真实感人的作文。因此，通过探析小学中高年级段作文教学引入生活元素的策略，希望能对诸位语文教师的作文教学工作产生有益启发。

关键词：小学语文；作文教学；生活元素

语文课程标准写作目标规定：“（学生）乐于表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”课程标准指明了中高年级作文教学的基本方向，预示了引入生活元素在作文教学中的重要意义。教师应当引导学生在作文中表达真情实感，让学生摒弃纯粹靠辞藻堆砌的写作模式，写出有温度、有内容、有感情的文字。

一、学会观察，积累生活素材

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活中的素材是写作的源泉，懂得挖掘这口井，就能够得到源源不断的写作素材。”现实生活为学生的写作活动提供了源源不断的素材，但是很多学生没有养成良好的观察习惯，对这些素材视而不见，写作时频频出现无话可说、无话可写的情况。一个不会观察的人，是写不好作文的。小学中高年级语文作文教学应当培养学生良好的觀察能力，引导学生充分利用手、耳、眼、鼻、口、脑等各种感官，深入认识周围的人、事、物。

在“我的语文老师是个 的人”的作文教学中，我将自己作为观察对象，请学生用文字进行描述。刚开始，学生没有掌握描写技巧，写出来的内容泛泛而谈、似是而非。我郑重地站在讲台前面，请学生看着我，仔细观察，想一想老师的外貌、衣着、举止、性格有哪些特点，如何才能生动形象地描绘这些特点。有人写道：“我的语文老师是个严厉的人，他有一双像猫头鹰一样的眼睛。上课时，他的两个眼珠总是一动不动盯着我们，决不让我们有一丝开小差的机会。如果有同学说话，他就会皱起眉头，微抿着嘴，走到那个人身边，用手示意说话的同学安静。他喜欢穿黑色、灰色、棕色的衣服，总是给人严肃、认真的感觉……”虽然只是寥寥几笔，但是这些素材来源于学生的认真观察，最终绝大多数人都写出了生动形象的文章。

二、学会发现，挖掘生活素材

写作全面考查了学生的听、说、读、写能力，综合性强，学生普遍存在畏难心理，写作兴趣低下。教师应当想方设法激发学生写作兴趣，活跃学生写作思维，鼓励学生深入生活、参与生活，到真实的生活实践中去发现、去感悟。中高年级作文教学不能仅仅局限于课堂，校园、公园、博物馆、图书馆、纪念馆等，每个地方都可以成为作文教学的场所。教师要创造机会让学生在特定环境中展开写作，深入挖掘生活中的写作素材。

夏季来临，正值“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的季节。我组织了一次游园会活动，带领学生到学校附近的小公园里面赏花。游园之前，我事先交代了本次游园会的目的，要求学生留心观察游园过程中发生的趣事、乐事，回去之后用笔写一写这些小插曲。有了事先的叮嘱，学生都格外留意起来。游园会结束之后，趁着学生印象深刻之际，我让他们马上着手写作。有人描写了这次活动中与同学一起搭帐篷的经历，有人描写了公园荷塘里那一大片美丽的荷花，有人描写了回程路上在班车上与同学做游戏的经历……学生选取不同角度、不同事例，详细展开了描述。每个人都有话可说、有话可写，写作积极性提高了不少。

三、学会想象，拓展生活素材

艺术来源于生活，同时又高于生活。学生既要学会从生活中寻找写作素材，又要学会对这些生活素材进行艺术加工，加入想象成分，这样才能拓展文章的深度和广度。在我的写作课上，我不太支持开展命题作文训练。考虑到中高年级段学生的思维正在逐渐发展之中，我更倾向于给出某一个话题，然后要求学生自己想象、联想，自己决定要写什么。例如，利用多媒体出示一组鲜花盛开的图片，请学生根据图片展开联想，并将所思所想用文字记录下来。有人联想到百花盛开的壮丽景象，以“学校是个大花园”为题展开叙述；有人联想到园丁的辛劳付出，以“可敬的园丁”为题展开叙述。他们立足于自己的生活经验，适当展开想象，下起笔来简直文如泉涌。这样不仅完成了写作训练任务，也提高了思维的广度和深度。

引入生活元素，对于增强小学中高年级段语文作文教学质量具有重要意义。只有立足于生活，学生才能抒发真情实感，才能写出实在生动的文章。教师应该树立生活教育理念，想方设法地引导学生发现生活之美，收集生活中的各种素材，写出富有真实性和创造性的文章。

参考文献：

[1]苟安宁.论小学作文教学中生活元素的引入[J].课外语文（上），2016（7）：123-124.

[2]陈文锑.小学语文作文实践教学中的生活元素探究[J].新课程导学，2013（11）：89-90.

编辑 李烨艳endprint