信息技术课程核心素养体系设计问题探讨

谢如

摘 要：以核心素养体系的构建为中心，基础教育课程加快了其自身改革的进程。事实上，信息技术课程在被追问的过程之中因为有了计算机信息技术的支持才能够真正地剖析到其“本质”和“核心”。作为一个框架结构，信息技术课程核心素养体系在“三层结构”的提出和指导之后被建立起来了，在有着“三层结构”的指导下，对科学核心素养体系进行建立，然后再对构建过程中使用的方法进行进一步地说明，从而加快中小学信息技术课程向着内涵式方向发展。

关键词：信息技术课程；核心素养；计算思维；三层结构

一、信息技术课程核心素养体系设计中的方法问题

以核心素养体系的构建为中心，基础教育课程加快了其自身改革的进程。一方面，存在于不同学科和基础教育的那些抽象的方面启发了整个基础教育的各个方面共同抽象展现出来的普遍意义上的真理。另一方面，由于每个不同的学科都存在这样的一个共同特征：“上位”的指导性。因此这就决定着它是将“学生”作为发展这一主题的对象，并开始把握的。然而，如果将重点放置于“学科核心素养”这一关键词上，就会有不同的结果呈现出来。它的指向就是对学科特定价值进行彰显。除此之外，当对它进行设计的过程中，就应该追问和把握学科的本质开始。

事实上，信息技术课程在被追问的过程中因为有了计算机信息技术的支持才能够真正地剖析到其“本质”和“核心”。一开始就围绕着学科的本质进行把握，这种方法对于信息技术课程而言是追求其“自我价值”的必要手段。但是，这种追问和课程建设理念的新发展并不存在着冲突。实际上，对于信息技术课程来说，它追问自身诸多问题例如“本质”和“核心”等得到的结果显示它完成得还有很长一段距离。对上游学科进行不断地探索是近些年来基础教育发展的一个趋势，这种趋势能够很好地完善学科的本质和核心。

信息技术课程的核心素养体系因为其自身的性质和特征决定了它必须对实践的指导起着积极的作用，因此除了能够对形而上的规则条件进行最大限度地实现，还要能够实事求是、接地气。因此指向明确，理解和执行都容易这两个主要的特征需要贯穿在对信息技术课程核心素养体系的设计的所有环节例如教材编写等。从另一个角度来说，学科核心素养体系的“专业性”和“指导性”使它承担着双面的角色，可以是专业学者，也可以是一线教师。

二、信息技术课程核心素养体系构建的思路及其一种方案建议

作为一个框架结构，信息技术课程核心素养体系在“三层结构”的提出和指导之后被建立起来了，本文也是在有着“三层结构”的指导下，对科学核心素养体系进行建立，然后再对构建过程中使用的方法进一步地说明，从而加快中小学信息技术课程向着内涵式方向发展。

我们之所以将“三层结构”看作一个效果显著的分析工具，主要是因为它较好地处理了技术本质和人的发展价值两者之间的关系，让它们能够同时存在。实际上，对核心素养进行研究持续了很多年，众多学者在这一研究工作上投入了很多，但是他们所研究的方法往往显得缺乏合理性和适用性。事实上，“三层结构”提出的主要目的就是一方面，能够学习OECD和欧盟对核心素养进行研究工作之后取得的成就。另一方面，是加快我国基础教育界关心核心素养能够找到自己的方法的步伐，从而摆脱OECD和欧盟的樊篱。“三层结构”的一项重要指导就是：想要获得学科核心素养，就必须对学科的本质进行把握，也是从对其把握的基础上開展工作的。除此之外，作为一个完整的系统，人们的发展过程之中想要得到的基本因素都会在“三层结构”之中得到解释和表达。

众所周知，产生核心概念是一个漫长的过程，它需要审视和谨慎，并且在经过了有效且足够的争论之后才能实现。我们将第一级的“主题名称”为例子。只有那些能够较强概括主题，且说明学科的内容、本质和价值，有着较多的内容，并对学习时段的内容进行了合理的切分的核心概念。我们将这样的概念统一地取自某一层面的概念，才能够对其完备性有着保障。在这基础之上，将主题中能够给人带来深刻印象的概念进行筛选和选择，来决定主题名称的确定。

总之，本文对信息技术课程的核心素养体系的建立是通过对“三层结构”的帮助下完成的。事实上，对于这个体系方案的特点主要有着以下几点。首先它能够对信息技术课程内涵进行合理地分解，然后呈现在人们面前的是较为清晰的效果。同时，它涉及的主题内容也是比较均匀的。然后，它也较为完整地对信息技术课程内容进行了概括。最后它对信息技术课程内涵的理解是比较深刻和独到的。尽管它并不是一个没有瑕疵的方案，希望在这个方案的基础之上，能够有更加有效的方案产生，在这种情况下信息技术课程才能够得到长足的发展。

参考文献：

[1]李锋，熊璋.面向核心素养的信息技术课程：“数据与计算”模块[J].中国电化教育，2017（1）.

[2]李艺，钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究，2016（4）.

编辑 张 俐endprint