小学音乐教学中单元主题的有效运用

金艳

摘 要：人音版教材强调音乐与人、社会、民族、自然的联系，把音乐置身于大文化背景之中，以文化主题组织教材。新课程也倡导单元主题化教学，要求围绕单元人文主题安排课时内容，制定教学目标，选择教学手段，设计教学过程，形成教案。

关键词：小学音乐；音乐教学；单元主题

音乐教师该如何运用人文单元主题，去开拓音乐教学新领域呢？

一、运用主题反映的不同对象，开展情境教学，体现音乐审美

音乐情境教学指在教学过程中，根据教学内容的要求，以激发学生情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，使学生身临其境，受到情绪的感染，从而使学生产生学习兴趣、理解教学内容，心理机能得到发展。而教材单元主题涉及的表现不同性质的内容，即“音乐与人”“音乐与大自然”等恰可以成为课堂情境创设的主体，为音乐教学体现审美功能服务。

如：在教学第三册第十单元表达“音乐与社会”层面的主题《新年好》时。我就把社会上过新年的情景搬入课堂，将音乐的学习活动隐含在过年的庆祝活动中。如第一首歌曲《小拜年》的教学，我根据歌词和旋律走向，创设了四个活动情景，即“敲锣打鼓”“舞狮子”“舞龙灯”“贴对联”，让学生在浓浓的年味儿中体验歌曲丰富的内容和热闹欢腾的情绪。第二首歌《过新年》的教学，则根据歌词着重营造以“敲锣打鼓”欢度新年为主的氛围，让学生在听锣鼓声、学敲锣打鼓、随音乐敲锣打鼓和敲锣打鼓唱年歌的几个活动中尽情地体验音乐，享受音乐学习活动的快乐！通过这样一个单元主题的教学，学生往往已沉浸在过年的浓郁气氛中，从他们回答的“老师，这节课我感到很快乐，好像真的在过年一样”等反馈中，可见依托主题创设的情境已深入人心，审美体验是成功的。

二、运用主题提供的活动，开展活动教学，强化主体参与

建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建構知识的过程。可见，没有参与就没有学习，教学活动中必须吸引学生积极有效地参与，才能实现有效和高效的教学目标。分析教材的单元主题，其实很多主题的内容直接提供了课堂学习的方式，只要运用得当就能突出教学重点，突破教学难点，成为通往有效教学的捷径。

如：歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》是新老教材都选用的一个音乐作品。记得在老教材教学时，往往把握不住它的重点，只是让学生听并跟琴学唱，而歌曲的弱起节拍和连续的附点等难点总是突破不了。在一遍遍的跟唱和校正中，本来生动有趣的歌曲变成了拗口的歌曲，学生的参与兴趣反而递减。但在新教材中，歌曲出现在了“快乐的舞蹈”主题中，使我马上想到了“如何将歌曲以舞动的形式去聆听和学会”，即突出“舞蹈”的重点。于是，我将歌曲的四个乐句依呈现规律编成了简单易学的身体律动。即第一乐句在第一拍拍空，后面连续附点处用左右手分别拍腿5次，在两个空拍处拍手两次。第二乐句同第一乐句。第三和第四乐句连续左右拍腿13次（13拍）再拍手两次。组织教学时，先让学生跟我学身体律动，然后播放歌曲伴奏随音乐拍击律动，接着揭示歌名，让学生看书听唱，而后老师唱学生拍，学生唱老师拍，基本学会后加入随歌词的表演唱，还围成圆圈边唱边跳。通过突出舞蹈中学习的重点，组织动静结合的歌曲学唱方式，歌曲的难点迎刃而解，学生在快乐的动作参与中学会歌曲，表演歌曲，可谓兴趣盎然。

三、运用单元主题内教材的区别，实施对比教学，达成主题目标

教学中，教师往往根据学生的年龄特征，采用不同的教学方法加以引导、启发，帮助学生理解和掌握知识。“对比法”是其中一种较为直观、有效的方法。而教材单元主题下的音乐作品往往各有风格，反映不同地域、文化背景及时代特征等。这就需要我们采用比较的教学法。通过对比聆听、比较分析等手段，达到单元主题下的歌（乐）曲教学双赢乃至多赢，达成有效甚至高效的教学目标。

如：第九册第六单元《欢乐的少年》主题下的学唱歌曲《叮铃铃》和《雏鹰之歌》。主题目标中要求“应以不同的风格与形式，去表现不同层面的少年活泼欢乐的情绪”。在学会歌曲《叮铃铃》，感受了歌曲表达的少年在大自然中欢乐的情绪和曲调的自由、轻快感后，我马上播放《雏鹰之歌》，让学生对比欣赏，感受同是“欢乐”，但情绪、内容和曲调等却明显不同的第二首歌。学生很快能从内容上体会歌曲中表现少年有理想、自信的情绪及曲调的规整、力度的强烈等区别。抓住这些音乐中的对比进行有的放矢的教学，学生便能很好地把握住两首歌在演唱时的不同风格，可谓取得了双赢。

总之，新课程教材将音乐放进一个广阔的人文领域来组织，倡导“用教材教而不是教教材”。这就需要教师提升对教材和主题的分析能力，围绕单元主题进行教材的整合能力等。教师一定要站在新教材、新理念的高度，面对“以学生发展为本”的人文教学思想，不断提升自身的专业水平，不断提高运用主题实施有效教学的能力。

编辑 李琴芳endprint