生活绘本，让培智数学绘声绘色

陈伟峰

摘 要：数学的逻辑性、抽象性，对于培智学生来说是无法接受理解的。而绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发培智学生的遐想，为培智学生搭建了数学情景的实践平台。教师可以借助绘本，创设几种方式来训练培智学生的数学生活能力：动手实践、生活情景、多感官刺激、满足需求。

关键词：绘本教学；动手实践；生活情景

培智学生普遍存在逻辑思维差、记忆时效短、认知能力不够等问题。再加上，在实际的教学实践中，由于教学环境、教学手段和生活经验的限制，培智学生对数学缺乏兴趣，经常出现无话可说的局面。怎样激发培智学生的数学学习兴趣，采取有效的措施提高培智学生的生活数學能力，就成了我们培智教师共同努力的目标。

幸运的是，在教研活动学习时，我们遇见了绘本。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发培智学生的遐想，为培智学生搭建了数学情景的实践平台。绘本在老师的精心改编下，孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中，感受到“生活中的数学”。绘本以它的神奇魔力，架起了培智学生数学学习的桥梁，带领他们开始了一段绘声绘色的美丽旅程。

一、以培智学生为本位选择绘本，以培智学生现有能力进行绘本改编

绘本的选择要充分考虑学生的兴趣，以现有能力为主，从生活情景、实践动手、认知、满足需求、教育功能等多方面考虑。不要把绘本拿来就给培智学生用，这是不符合培智学生需求的，虽然很多绘本只有图片，非常简单，但是对于培智学生来说，没有经过处理改编的绘本，同样是一本天书，且学习的价值不高。

比如《时间：滴答滴答向前走》这本绘本读物是关于时间的认识，时间本就是个抽象的概念，通过故事中的主角小猪作息时间的安排，让普通儿童能够建立正确的时间观念，并建立初步的时间概念。但是对于培智学生来说，如何读懂钟表都存在问题，又如何建立时间的概念呢？为此，我们就需要对绘本进行改编；首先，删除复杂的内容（问题、图片、文字），尽可能留下简单易懂的内容（问题、图片、文字）；其次，修改内容（问题、图片、文字），再比如《时钟，滴答，滴答》绘本中，就把时间改为整时、半时，方便培智学生的认识；最后，就是增加培智学生熟悉的生活情景，让学生在自己熟悉的环境中学习自己有需求的数学知识，并能在课堂外使用自己学习到的知识。

二、引导培智学生成为绘本教学的主体

培智学生的现有能力，决定了在课堂上常常处于被动的情况。我们的教学理念一直提倡以学生为主体，充分发挥学生的积极性。实际上，绘本教学更能激发学生的主动性。绘本本身存在的情景创设和想象空间，都是课本所无法具备的，这也正是我们培智学生所需要的。我们可以充分地利用绘本这一特点，让培智学生更多地参与到数学绘本课堂中，让培智学生在绘本创设的生活情景中，动手实践，学习他们所需求的知识能力、生活技能等。同时绘本本身色彩鲜艳，人物可爱有趣，有些更以立体的方式呈现出来，这对于培智学生来说又是一种感官刺激。

三、用动作、神态辅助语言，把绘本内容“演”出来

绘声绘色地给培智学生把绘本内容“演”出来，是带领培智学生学习绘本知识的第一步，当把这种快乐、喜悦带给学生的时候，学生才能深入到教学内容的学习中。

如在《时间：滴答滴答向前走》的绘本学习中，虽然时间的概念比较抽象，也比较难理解，但是在绘本的“演绎”下，学生可以在轻松愉快的氛围中感受绘本教学的主题，即使部分培智学生因先天的因素导致无法理解时间的概念学习，但贯穿整个绘本的教学重点可以提高这一部分学生的生活体验。

绘本世界缤纷无限。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予培智学生的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会，以及生活经验上的积累。在绘本数学的课堂上，我们要努力挖掘“图”的作用，认真落实“演”的训练，让培智学生也有一个属于他们自己的童真和童趣，真正体会到学习的乐趣和轻松。

四、多感官体验绘本

培智学生先天的局限性，导致不仅需要在内容上进行改编，在绘本的材质上也需要进行修改，提高多感官的刺激！比如，在绘本上呈现出立体的花卉，且能闻到花香，嗅觉上的刺激帮助学生记忆；关键部分需要选择粗糙的材料制作，进行触觉上的刺激；视觉上，争取使用3D绘本，提高学生空间想象的能力。只有在这样多感官的刺激下，培智学生才会在每一次的绘本接触中，学习到所需要的知识和技能！

总而言之，绘本以其形象生动的呈现方式，为培智学生带来了一场多感官的教学刺激，同时绘本教学能够给培智学生带来更多的欢乐，并在欢乐中不知不觉地学习到数学知识。

编辑 温雪莲