STEAM课程搭建科学中小衔接的桥梁

卢招丰

摘 要：对当下科学中小衔接过程中，学生学习兴趣低、缺乏系统有效的衔接手段、能力培养不匹配等问题进行探讨，而STEAM课程是基于真实问题解决的探究学习方式，通过循序渐进的过程，有效提升学生学习的兴趣，培养他们的自学和综合思维能力，有效解决了现阶段中小衔接存在的问题。因此，提出将STEAM课程作为搭建科学中小衔接的桥梁，培养学生的思维、解决问题的能力和准确表达科学问题的能力，使学生在能力上与初中快节奏的学习生活匹配。

关键词：中小衔接；STEAM课程；思维能力

一、STEAM课程概念及特征

STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，近期加入了Arts（艺术），变得更加全面。STEAM教育以培养学生的求知欲、自信、思维技巧、创意表达、解决问题能力为目的，发展学生的个性特长，提升学生的综合素养。其培养目标与科学课程标准的理念一致，掌握科学知识，并能用科学知识解决实际问题，解释生活中的现象。

二、目前中小衔接存在的问题

1.进入初中学习科学兴趣逐渐降低

学生进入初中学习后，发现原来还是“玩玩”的科学一下子成为跟语文、数学同等重要的一门课程，课程实验的操作减少，规范性提升，导致可玩性逐渐降低，而且初中课程更加关注知识的掌握多少，正确率有多高，学校、老师、家长最关注的是成绩，对其学习兴趣关注的较少，学生的心理压力增大，对学习科学的兴趣反而逐渐消退，学习科学的内驱力降低。

2.缺少一个系统有效的衔接方式

目前，九年一贯制学校因其自身特点具有中小衔接的优势而掀起改革的热潮。但由于课程本身要求的显著不同，仍旧缺乏一个系统有效的中小衔接方式。例如，杭州某九年一贯制学校为了提高教学效率，避免中小学科学重复教学和过早学的现象，主张在小学提前完成部分中学科学知识的学习。但是发现这样是拔苗助长，教学成果适得其反。

3.要求不匹配

小学科学课堂重在体验、感受，课堂动手机会虽多，但学生在整个过程中的思维能力培养不足，综合分析能力不强。对比小学课堂，中学科学课堂教学节奏快，内容深广，实践动手机会少，对学生抽象思维的全面性和逻辑性要求更高。由于中小学生思维能力存在显著不同，导致学生进入初中学习后对科学产生“恐惧”心理。

三、STEAM课程作为中小衔接桥梁的显著优点

1.注重学生学习科学的兴趣

STEAM的首要目标是提高学生对学习科学的兴趣，让学生带着问题，边学边解决实际问题，让学生深刻认识到所学知识的具体应用，懂得为什么要学习。因此通过STEAM课程的学习，学生既保持了学习热情，又对所学的内容有更深的理解，符合教育本质。

2.学生自主学习，提升综合思维能力

STEAM课程是各个学科的综合，学生在有目的、有引导玩的同时，需要其运用辩证思维更好地设计和理解，进而提高思维技巧，综合分析来解决实际问题。而自学和综合思维能力的培养正是初中科学对初中生能力的要求。因此，STEAM作为一种方法论，通过对学生综合素质、思维能力的逐步培养，其彻底贯通了中小衔接不同阶段对学生思维的要求，可有效搭建起中小衔接过渡的桥梁。

3.STEAM课程结构是一个循序渐进的过程

目前STEAM课程往往以校本课程为实施载体，综合工程技术与科学、数学、艺术相关内容。例如，在“创建自己的家庭电路”项目中，学生们从最简单的认识电路元件开始，学习控制灯泡的开关、简单的启动，逐步升级到利用传感器进行控制，最后再创建自己的家庭电路。此过程是由易到难循序渐进的过程，遵循了小学生的发展规律，同时培养了作为初中生必要的能力。

四、如何将STEAM课程有效融入中小衔接实践中

1.STEAM的教学方式融入课堂

课堂是学习的主战场，STEAM课程以任务驱动，引领孩子们完成一个个现实问题，并形成评价。以家庭实验作为体验方式，每周给学生一个现实小问题，让学生利用家里现有的材料完成实验，在这个过程中学生解决问题的思路和意识得到培养。然后在课堂教学中以实验任务为驱动，团队合作完成实验，出现问题教师指导，小组讨论存在的问题，直至实验完成。在交流实验结果的过程中，培养学生科学的语言表达和组织能力。

2.STEAM课程在书本知识中的拓展延伸

小学科学知识简单，学生通过机械记忆都能掌握，但是学生具体应用很困难，实践才能出真知。基于小学生爱动手的特性，我们根据书本知识编写不同年级拓展性课程，使学生对书本知识的理解更加深入，阶梯状螺旋式提升学生的综合实践能力。

3.STEAM课程在超市课程中的推进

平常迫于课时紧张很难给孩子们提供系统完整的思维训练，超市课程安排在每周三下午2、3两节，时间上可以充分保证，能更好地形成系统教学。开发一门贴近学生生活，又融合科学、技术、艺术、数学等知识的一门综合课程。基于学生喜欢喝碳酸饮料，通过调查发现大多数孩子对碳酸饮料的危害一无所知，针对此情况开发设计了一个STEAM课程叫“绿童绿饮”。

在这个课程中，学生通过网络、实验、调查等方式获得碳酸饮料的危害，学会测不同饮料的酸碱度，分析不同酸碱性的饮料对人体的影响，参观饮料制作厂，观看饮料的制作过程和听工作人员讲解饮料制作过程，利用学校农耕园的水果自制绿饮，最后设计饮料的外观。在这些活动中，学生利用了科学、数学、艺术等知识，并运用不同的方法，在玩中收获知识和提升能力。

4.STEAM课程在校本课程中的融合

我们学校的办学理念是“绿色童年，与小树一起成长”，轻负高质是我们的目标。与小树一起成长不是空话，沿廊绿化是学校特色，既是种植课又能美化校园。从选种、播种、浇水到剪枝、除草、植物的管理均由学生负责。在这个过程中，孩子们学习了各种植物的特性，了解到台州的气候特征，学会了播种的方法，会规划浇水的时间，测量浇水的数量，观察不同阶段植物的外形。有了这样的体验，课堂上老师结合知识讲解，学生很容易将实际与理论结合。科学研究岂能少了实验，学生提出关于植物的各种感兴趣的问题，例如植物光照多长时间更容易开花。但我们的脚步远不止于此，剪枝、插花还可培养情操，陶冶生活。

参考文献：

[1]王婷.九年一贯学校中小学科学课程衔接的个案研究：以杭州市某实验学校为例[D].杭州师范大学，2015.

[2]張勤坚.课堂：学生创造力培养的主阵地[J].中国信息技术教育，2017.

[3]杨国珍.在“项目课程”中让STEAM软着陆[J].中国信息技术教育，2015.

[4]王冬娟.中小衔接：一个基于生命成长的教育命题[J].江苏教育，2011.

编辑 郭小琴endprint