基于认知过程分析的小学数学探究问题的应用研究

叶晓琼

摘 要：小学低年级段的学生由于理解能力较低，与认知程度较高年级的学生有一定的差距，尤其是数学学科本身就具有一定的抽象性，低年级的小学生学习起来具有一定的难度。因此，从小学生认知角度出发，就小学数学的问题探究进行认知过程的分析，制定出更加适合小学生心理发展特点的教学内容以及教学方式，让小学生更简单地学习数学，更加符合新课程改革下的教育目标。

关键词：认知过程分析；小学数学；问题探究；应用研究

一、小学数学探究问题设计的依据

在小学数学教学中，教师的课堂讲解是为学生学习基础知识打下基础，学生要想实现能力的提高与拓展还需要问题的推动，问题是创新教学的基础。所以，教师对于问题的提出与设计需要具有一定的依据。探究问题设计的依据就是要从学生自身的角度出发，体现出学生的主体地位，问题设计的过程要基于普遍的问题来展开，既具有普遍性，又具有其特殊性，提高学生学习数学的兴趣，推动学生积极踊跃地参与到教学实践中，促进学生思考能力与逻辑思维能力的发展。基于以上的教学目标，教师在问题的设计中要充分结合小学生的实际认识水平与思维意识方式，要分析小学生的心理特点，并考虑小学数学探究问题的认知框架，综合制定设计探究问题。

二、小学数学探究问题设计的原则

1.符合小学生的认知水平

研究表明，低年级段的小学生在学习过程中，无论是记忆能力还是逻辑思维能力都处于初步发展的阶段，在这一阶段中，小学生的具体形象识记仍占主要位置，抽象逻辑思維属于开始阶段，总体来看认知水平有限。所以，在这一阶段的数学学习中，小学教材大多以具体实物为主，教材内容随着年级升高也会变得抽象起来。教师对于低年级数学探究问题的设计与表述要符合这一阶段小学数学学习特点与小学生认识水平，尽量将抽象的概念、数据等与具体形象的事物联系在一起，避免成人化、学术化的教学。

2.联系小学生的实际生活

生活化教学一直是新课程改革下教育理念倡导的教学方式之一，课本知识与实际生活的联系才是教育的根本目的。教师要想很好地解决问题就要建立课本教材与实际生活的联系，将教学内容贴近学生的真实生活，从学生的生活中获取素材、发现问题，并帮助学生解决问题，启发和引导学生从这些问题中探寻数学的规律，理解数学的概念，从抽象的理论体系走向具体的现实生活。

3.体现小学生的主体意识

新课改下小学生在学习中的主体地位表现得越来越重要，因此，对于数学问题的解决要充分发挥小学生的主体意识，让学生学会自己主动思考问题、动手解决问题，只有亲身经历过才能体会到知识的正确使用。教师在这一过程中只是起引导、启发的作用，真正获取解决问题的能力还需要小学生自己的作用。

三、基于认知过程分析的小学教学探究问题的应用

1.重视教师的引导与启发

虽然自新课改实施以来，一直在强调学生的主体地位，但是教师在教学中的作用是不可忽视的，教师的引导与启发对学生思考能力、逻辑思维能力的发展与提高是具有非常大的作用。因此，教师在小学生探究问题的过程中，要以教学目的为基础，积极地引导小学生自己去发现问题，独立思考解决问题。当学生遇到较有难度的问题或者不理解的内容时，要给予适当点拨，主要还是要引导学生进行合理的探究。

2.提倡开放合作的探究模式

在新的教育理念下，合作式学习也成为一种重要的学习方式，它对于小学生的合作意识与独立思考能力的形成有着重要意义。小学生在低年级阶段，对集体合作是无意识的，这一阶段，正是培养小学生集体合作意识的关键时期。教师在教学过程中要打破传统的教学模式，积极创新发展开放合作的教学课堂，让学生主动交流学习的成果，勇于融入合作探究的过程中，通过小学生自己的努力与集体的智慧来获取问题的答案和知识。例如，在学习二年级上册“长度单位”时，让不同的学生去发现生活中不同长度单位的物体，再通过小组讨论交流的方式来共同学习进步。同时，教师在学生讨论探究的过程中，注意有效地引导与总结，以便于在课堂讲解或解答疑惑的过程中有所侧重，提高课堂学习的效率。

3.创设合理的生活化问题情境

教师的问题设计既要基于小学生的认知水平，又要贴近小学生的实际生活，所以，在问题探究的过程中，要为学生创设合理的教学情境，在引导学生学习数学知识的同时，激发学生探索问题的欲望。首先，教师要根据教学内容与目的，将具有探讨价值的知识点置于问题之中，体现教育的本质。其次，要为问题创设生活化的情境，让学生能够感受到生活的气息，将数学问题变得形象具体，调动学生学习数学的积极主动性。

参考文献：

[1]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示：以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013（11）：115-120.

[2]张丹，崔光佐，王建华.利用认知过程分析促进小学数学提取式学习[J].现代教育技术，2017（5）：74-80.

编辑 郭小琴endprint