语文阅读课堂“四读法”模式研究

韦纯凤

一、模式名称

初读质疑—互读释疑—精读学法—延读迁移，归纳为“四读法”。

二、背景分析

（一）成绩下滑

1.师资老化

我校现有教师44人。男女比例27：17，本科13人，占31%，大专28人，占62%，中师4人，占8.8%，但是第一学历是大专的只有4人，其他多数是中师学历，有的甚至是代转工。教师平均年龄在40岁左右。

近几年，一旦够条件的年轻教师就考调到了其他小学，其他教师安于现状，由于超编，没有新鲜血液流进，久而久之就形成了一潭死水，缺乏生气。加上绩效的大锅饭，教师们更加没有积极性。

2.生源弱化

我校离县城较近，条件好的家长就把学生送到县城或江口小学就读，可是在考试过程中成绩差的又被“遣回”原校，生源越来越少，质量也越来越差。其次多数是留守儿童，没有家长管理，习惯差，脾气坏。

（二）课改薄弱

我校全面接触课改是在2013年，是在县教委主任力推必做的情况下，硬性让教师参与的。加之没有骨干教师的引领，教师们很盲目。在县教委的指示下，部分年轻教师更注重于小组的加入，但效果不明显。

科研主任研究的“双主四重”课堂教学模式没有得到教师们的认可，无法推广。

我县本地专家冉建容校长得知后，组织我校全体语文教师召开研讨会。老师们各抒己见，最后经过大家探讨，提出了大家都觉得可以在自己的教学中实施的教学模式——“四读法”。

三、核心理念

《义务教育语文课程标准》中说到九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

让学生做学习的主人。布鲁纳在发现教育法中指出：不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

四、理论基础

1.《义务教育语文课程标准》中说到语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.建构主义的学习观主张：（1）对于学习者来说，先前的经验是非常重要的；（2）注重以学习者为中心；（3）尊重个人意见；（4）注重互助的学习方式。

3.赞科夫发展性教学的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下工夫”。

五、结构框架

1.模式解读

所谓“四读法”就是初读质疑—互读释疑—精读学法—延读迁移。“四读法”主要适用于语文教学中的阅读教学课型。“读书百遍，其义自见。”整堂课围绕“读”设计教学，以教师为主导，学生为主体，在自学自悟过程中，重思维品质训练，重学法指导。

2.模式框架

六、操作要领

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.教师导法

教师可以设置导学案，运用导学案提前预习，在课堂上，教师主要教给学生学习方法，检测学习效果。

2.学生学法

学生通过自主、合作、探究三个层次的学习之后，学得方法，迁移运用。

七、模式中的合作学习

1.小组建设

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

2.活动推进

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

3.评价

从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“對不对”“好不好”“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的、立体的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激活、激发、增强小组凝聚力，培养学生的团队合作意识和竞争意识。

小组评价可遵循以下原则：（1）评价功能具有多元性；（2）评价内容具有全面性；（3）评价手段具有多样性。

评价机制策略：（1）健全学习评价机制，全面落实学习责任；（2）引进“契约”学习评价机制，缩小学生差异；（3）学习成绩评价以小组为单位评价，发扬合作学习精神。

八、建立怎样的模式观

有模式但不模式化。初期仿效，中期熟练，后期创新。

编辑 郭小琴endprint