教师在阅读教学中如何当好“引导者”

梁晖

摘 要：在新課改下，教师在阅读教学中应该改变教学观念，做好学生学习活动的“引导者”，灵活采用多种教学策略：激发学生发问的兴趣；引导学生积极思考，使其有所领悟；激励学生勇于表达，让学生真正成为课堂的主人，学习的主体。

关键词：阅读教学；引导；想问；会想；敢说

在《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，教师在阅读教学中，要改变传统的“师问生答”“传授—接受”等呆板的教学方式，乐于充当“引导者”的角色，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学习的主体。那么，教师在课堂教学中怎样才能当好这个角色，从而激活学生思维，调动学生积极参与，培养学生的创新精神，最终真正实现教师的主导作用与学生的主体地位的统一。在这里，我就自身的实践与探索，谈谈如何当好这个“引导者”。

一、引导学生想问

兴趣是学生学习的动力。没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情，并且难以高效率维持下去。因此，教师在阅读教学中要注意引起学生的学习兴趣，激发他们想问的动机，从而培养学生善于发现的能力。在教学中，教师可以采用“以问引问”的方式来引导。这种方式是让学生从“带着问题读”变为“发现问题读”，从而引导学生在课堂上能通过自己的学习活动，为快速、准确地掌握学习目标，解决实质性问题提供合理简捷的途径。如，在教学《奇怪的大石头》一课时，我先是板书课题“奇怪的大石头”，然后用“你最想知道什么？”这种提问方式让学生把他们想要知道的问题提出来。学生纷纷举手发言，说出他们想知道的问题：老师，我最想知道“奇怪的大石头”到底哪里奇怪了；我想知道这“奇怪的大石头”是从哪儿来的；我想知道这块石头是谁放在那儿的；我想知道李四光是怎么解开这块石头的来历的……接着，我让学生带着这些问题认真默读课文，试着把答案找出来，也让学生分小组进行讨论。结果，学生的情绪变得高涨，因为是自己提出的问题，他们的积极性被充分地调动起来了，通过自己阅读课文和同学之间的讨论，迅速解决了问题。这样下来整节课很快就在这种轻松、愉悦的气氛中结束了。

二、引导学生会想

在《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学过程中，老师应该积极创设情境，让学生面对此情此景，有所感悟，有所思考，从而拓展学生的思维。

在《陶罐和铁罐》一文的教学中，我先让学生了解这篇课文的大意，然后采取分小组排小课本剧的方式，让每个学生都动起来，利用头饰，运用表情、语言、动作来展示故事情节，鼓励学生展开想象，想象铁罐消失前的自言自语。接着，我引导他们分别说说感想，谈谈感受，想想自己或周围的人是否也充当过陶罐或铁罐一类的角色。结果，学生都踊跃发言：“老师，我觉得陶罐很谦虚，我要向它学习，不要骄傲；老师，我觉得铁罐太狂妄，也没有礼貌，以为自己很了不起，这是不可取的；老师，我觉得我有点儿像铁罐，这次测验我就是以为全做对了，没有检查，结果被扣了很多分，我以后一定会注意的……”虽然，学生的回答不算是完整的，但是他们已经尝试开动脑筋去思考、去感悟，能引导他们开拓思维，这也是我在阅读教学上的一点收获吧！

三、引导学生敢说

在学生提出问题或者回答问题的过程中，有的老师过多关心“问题”的正确与否，而忽略了对能够敢于发问或答疑的学生给予鼓励性的评价。因此，我在阅读教学时，多采取表扬或鼓励的评价手段。对不敢发问、答问的学生，我多用鼓励性的话语引导他们敢于发言；对于能够大胆发问或答疑的学生，我及时给予表扬，并唤起全班同学为其鼓掌，肯定他的勇气可嘉，是大家的学习榜样。这样引导学生敢于发言，不但能让学生的学习主动性得到充分的发挥，也能进一步展示他们的潜能。

此外，教师运用鼓励性的语言还可以让某些不爱发言的学生能更为大胆积极地参与课堂的问答活动，取得良好的教学效果。在我教学《美丽的小兴安岭》这一课时提出了“你读懂了什么？”这个问题，让学生把读懂的地方说出来，这时，我发现在同学中也有她的举手，（刘××同学，一个平常很少举手发言的同学）于是，我请她起来回答。刚开始，她因为紧张，说得结结巴巴的，我以微笑安抚她，让她放松心情，当她回答：“老师，我读懂了春天的小兴安岭的雪开始融化了，树木开始长叶子了，还有小动物都出来了。”的时候，我及时用上鼓励性的语言：“很好，你真棒！这么快就发现小兴安岭春天的秘密。”在我示意她坐下时，看到她的脸虽是红红的，但眼里却散发着喜悦的光芒。从此以后，在我的课堂教学中她变得爱举手发言了，而且回答非常到位，甚至还能想到更深入的层面。像对于我在讲授《麻雀》一文中所提的问题：“老麻雀看起来这么弱小无力，它为什么还敢与高大的猎狗抗争呢？”她的回答是：“因为老麻雀要保护小麻雀，保护它自己的孩子，所以它才那么勇敢，就像我妈妈，如果我有危险，我妈妈也会保护我的。”回答是这么准确，体会是如此深刻，怎能不让我喜出望外呢？

在阅读教学中善于引导学生想问、会想、敢说，这是我在语文教学实践中积累的一些浅见。结合新课程改革的要求，作为教育教学的执行者——教师，必须转变教学观念，从课堂“主宰者”的位置上退下来，当一位“引导者”。所谓“授学生以鱼”不如“授学生以渔”。因此，在阅读教学中，教师应该善于灵活运用多种教学策略，善于及时更新教法，善于学习和总结经验，善于引导学生在课堂实践中学会学习，才能当好学生的“引导者”。

参考文献：

[1]陈厚德.小学语文阅读能力培养的缺陷及对策[J].广东教育，2014（7）.

[2]伍丽丽.提高语文阅读能力的方法和途径[J].教育教学研究，2015（6）.

编辑 谢尾合endprint