班主任，请不要单打独斗

孙敏

摘 要：科任老师被学生气出课堂，究竟是谁的责任？教育不是班主任一个人的任务，社会、家长、学校、老师，乃至班集体、班干部都承载着育人的责任。班主任作为一班之主，是班级的灵魂人物，千万不要单打独斗，需要艺术性地整合校内外各方面的教育资源，才能实现教育效果的最优化。

关键词：有效沟通；整合资源；家校合力；集体教育

“这是什么学生啊，这个班的课我不教了！”随着一声怒斥，美术老师刘老师气呼呼地走进了办公室，坐下来直喘粗气。作为班主任我坐不住了，因为这节课正是我们班的美术课。

怎么办？班上没老师上课是很危险的。我第一反应是先把班级管起来，但是若直截了当地对刘老师陈述利害关系，不利于老师之间的团结；我代刘老师去上课，不仅失了刘老师的尊严，也不是长久之计。稍一思索，我给刘老师倒了一杯热茶，拍拍她的肩膀：“是我班级管理不到位，您气坏了身体不值得啊！要不，先把这节课上完了我再去调查处理？毕竟大部分孩子是想听您上课的。”刘老师脸一绷：“哼，我看是大部分孩子都不想听，这节课我上不下去了。”看来事情闹得很僵，我不能再等待了：“刘老师，先喝口水休息下，我待会儿让班长来请您！”没等她回答，我赶紧跑进教室。

班长说：“本来只有两个同学长期不带美术材料，但是今天有七八个同学没带美术材料。刘老师很生气，惩罚他们抱臂坐正，只能听和看，不许乱动。这几个同学哪坐得住啊，老跟前后同学讲话，屡教不听，就把老师气跑了。”

我略作沉思，抛出第一个问题：“你们喜欢上美术课吗？”答案是毋庸置疑的“喜欢”。接着抛出我的建议：“我知道我们班有许多美术小天才，还有些同学因美术是自己的短板影响了评选三好学生，他们正在做积极努力。喜欢美术课就要拿出喜欢的样子来，而不是不带材料，吵吵嚷嚷。”第三步引发学生反思：“‘你的行为给别人带来麻烦了吗？这是本周班会课的主题，现在我先听听班长的反思。”班长红着脸说：“我只顾自己画画了，忽略后面的小王没带彩笔这件事了，我要是主动借给他，他就不会这么闹腾了；班级吵闹时，我应该站起来大声制止的，就算效果不大，刘老师应该会有些安慰，不至于气走的。”我一看，火候已到，开始小结：“事出必有因，班长已经看到了自己的不足之处，相信你们也想到了自己给别人带来了什么麻烦。我就不耽误你们喜欢的美术课了，周五班会课再聊。下面按班长的建议，你们互借下美术材料，班长赶紧去请美术老师，千万别再给别人添麻烦了！”

刘老师经过短暂的休息，早已消气，再看到问题得到解决，班长的态度这样诚恳，又重新走进了课堂。事情暂时得到解决，但我不是每次都能第一时间出现并及时解决。彻底解决問题，需要调动各方面教育资源的通力合作。

一、给学校合理建议，分工和量化

要想提高整个学校的管理水平，仅仅依靠班主任是不够的，更不要指望由班主任包干班级所有课堂的管理，否则，会激化班主任和任课教师的矛盾。本着对事不对人的态度，我找到了学校教务处，希望建立一种班主任和任课教师齐抓共管的制度文化，把每一个任课教师对课堂管理的“责任、权利、义务”进行量化管理，把教学管理工作落到实处。

例如这节美术课，老师的基本责任是把一节课上完，而不是中途气跑。老师有批评教育学生的权利，甚至把问题学生上报给班主任、德育处、校长室。老师有义务用教育智慧去科学有效地管理学生，而不是轻易地把教育责任转嫁给班主任、德育处、校长室。教务处应该制定详细的评价表，对每个任课老师实行量化管理。这样，每一个老师充分以自己的课堂为己任，课堂教学一定会更加和谐、高效。

二、与家长通力合作，诚恳和具体

本次事件的导火索是“学生忘带美术材料”，主要原因是学生思想态度上不够重视。为了让学生更好地实行自我管理，家长也负有培养和监督的责任。更何况，家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是学校教育的基础和延伸。

我首先告诉家长“美术”在中考中的重要地位，诚恳地希望得到大家的重视；然后给出具体的指导意见：建议大家在家里的醒目位置留下字条，提醒孩子周三、周五要带美术材料，例如餐桌上、台灯上、写字台上、鞋柜上等；已经养成此习惯的，可以改成其他学习内容的字条；对于孩子习惯培养的进步，要及时给予表扬鼓励，促使学生好习惯的最终养成。

三、寻求社区支持，实践和展示

根据马斯洛的需要理论，自我实现是人类最高层次的需要。给学生一个展示的机会，一个主动实现自我的机会，会使他们对美术课抱有空前的学习热情，这比老师的任何说教都来得有力。我联系到学校所在的社区，要求承担近期宣传窗口的布置任务。这下，孩子们巴不得每天都有美术课，美术用品带得齐齐的，恳请得到美术老师的悉心指教，希望自己的美术作品能贴到社区的宣传窗口上。

四、创建优秀的班集体，育班和育人

教育学生的资源有很多，班集体无疑是教育学生的主阵地。对学生的教育和引导，班主任责无旁贷，启发学生在集体中自我教育、自我管理，则是班主任育人工作的最高境界。马卡连柯的平行教育理论告诉我们，教育集体影响个人，教育个人形成集体，二者相辅相成；全部教育过程，应该体现“通过集体”“在集体中”和“为了集体”的原则。

本次突发事件后，我引导大家反思“你的行为给别人带来麻烦了吗”。我以班长为突破口，以他的反思唤醒同伴的自我教育。希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”点燃火焰的不一定非要是老师，同伴的榜样示范往往具有更大说服力。

接下来我召集班干部开会，寻求解决此类问题的办法。经过研讨，我们得出“小组责任制”的管理方法：（1）小组长在放晚学前提醒“健忘”的同学第二天要带的学习用品。（2）第二次忘带学具，小组长会亲自帮你写好“备忘录”，请家长贴在你家的醒目位置。（3）小组长维持本组课堂纪律（小组座位呈圆形）。第一次警告是“嘘”的动作，第二次警告是“暂停”的手势，第三次出示“红牌”，表示你已入选《班级日志》。（4）因表现不好记录在《班级日志》的同学，需要做该科任老师的课代表一天，负责收发作业本，整理教具等事宜。回家后再写300字的反思交班主任，反复被记录，反思字数需翻倍。（5）两周无失误的小组成员每人奖励一张阳光卡（期末评选三好生的积分卡）。（6）全班一月无失误，可以联系家委会组织一次社会实践活动作为奖励，班主任必须参加。

学生既是教育的对象，也是教育的主人。引导学生自主管理，我注意表扬与批评相结合，悦纳自我与反省自我同步进行，其间又适当介入老师的权威管理，为学生的自我教育保驾护航。学生个人的奋斗目标和集体利益紧密联系在一起，通过集体影响个人，通过个人改善集体，最终实现优秀集体和优秀个人的平行发展。

班主任就像一场战争的最高指挥官，时而冲到第一线以身作则，时而站在幕后运筹帷幄，时而交涉谈判化敌为友，时而主动出击结交盟友。但是，无论何时，班主任都不应该单打独斗，只要我们善于整合社会、家长、学校、班集体等诸多教育资源，通力合作，就能产生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圆”，摘取教育合力的胜利果实。

参考文献：

[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2016-09.

[2]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998-12.

编辑 谢尾合