论小学高年级阅读测评的现状与思考

王艳红

摘 要：在语文素养中，阅读素养是一个重要的组成部分，也是小学生必须要具备的一种素养。对阅读素养价值的判断，在一定程度上直接影响对阅读教学结果意义的解释，并且还能够有效指导学生的学习和语文老师的教学。结合自身的教学经验以及具体的案例，就小学高年级阅读测评的现状进行分析，在此基础上谈一谈自己的思考。

关键词：小学；高年级；阅读测评；现状

在小学语文阅读教学中，阅读测评是一个重要的组成部分，也是平常阅读课课堂教学的缩影。笔者在调查过程中发现，我国当前的小学高年级阅读测评还存在一些有待解决的问题，本文通过对这些问题的分析，在此基础上就如何实施正确的阅读测评展开论述。

一、小学高年级阅读测评的现状

（一）阅读目的观比较狭隘

“生活即教育”，这是我国著名教育学家陶行知先生说过的话，实际上阅读也是如此。语文的外延实质上就是生活的外延。笔者在调查过程中发现，很多小学语文老师包括学生家长都普遍认为阅读的最终目的是写作，而且将写作视为语文实践的最终目标。虽然阅读的确可以提高学生的写作水平，但是这种思想观念却是十分狭隘的。阅读教学的目的除了让学生有更多的知识输入，同时还要关注学生的阅读需求，在设置阅读情境的时候不能忽视其目的性和真实感。

（二）存在错误的阅读观

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话充分说明阅读的重要性，但是一些有着“混沌”阅读观念的人认为，在阅读过程中只要反复去诵读甚至烂熟，即便当时不理解文章的内涵，随着岁月的过滤和沉淀，阅读者也会自动吸收和内化文章中的影响，并且转变为阅读者自身的语用能力。和这种“混沌”阅读观相对应的，小学高年级阅读测试认知水平低层次、语文教学效率低、语言积累型题目过多已经成为一种通病。

（三）写作测评与阅读测评“混搭”

就目前我国小学语文教材来看，小学生的写作大多数都是以记叙文为主，教材中并没有专门对学生进行如何回答问题的训练，但是在阅读测评中却有考题，特别是小学高年级，阅读题的最后一道题一般是让学生联系文章的内容并且结合自身的实际谈一谈体会，这样一来，阅读测评考查的内容就不再仅仅是学生的阅读能力，同时还考查学生的写作能力。由于缺少科学系统的训练，学生在答题的时候往往凭着自己的经验，哪怕思想基本正确，答案如果不通顺也会被扣分。从某种程度上去说，这已经偏离了阅读测试的主要目的。

二、小学高年级阅读测评的有效策略

（一）从生活和阅读的角度去考虑

首先，语文老师要关注阅读需求的差异性。目前我国小学高年级的阅读测试中除了一些少量的说明文，几乎都是记叙文，这种方式不利于学生阅读素养的提高。小学生存在个体差异，语文老师要充分考慮到学生阅读需求的差异性，在测评的时候要注重从网络作品、新闻报道、杂志、书籍等多方面去选材，还可以适当选择一些非连续性的阅读文本，阅读的目的和内容要因人而异。

其次，语文老师在设置阅读情境的时候要关注情境的真实感。情境问题在最近几年比较受关注，语文老师要对此加以重视。笔者在调查过程中发现，很多语文老师在设置阅读情境的时候虽然开始注重运用意义，但是还是没有脱离对语言积累情况的侧重考查，比如如下两道题：

第一道题：看到有些同学总是浪费时间，我想借用“满江红”中的一句话去劝勉他： 。

第二道题：看到祖国欣欣向荣，人们的生活水平越来越高，真是“芝麻开花—— ”（填写歇后语）

这两道题虽然从一定程度上来说具有运用意义，但是测评的方向还是过于单一化。在新时期下，语文老师要注重选择一些实用性、非连续性的文本进行考查，比如项目表、备忘录、计划表、说明书、报告和通知等。笔者曾经就以“遥控水陆两栖坦克”说明书为文本设置了如下的阅读测评：

1.如果你购买了这样一个产品，在打开包装后，里面应该有（ ）种物品，你是从说明书中“ ”这部分介绍得知的。

2.判断题，正确的打“√”，错误的画“×”。

①该产品只能往前行驶，不能往后行驶。（ ）

②这个产品中的遥控器和坦克都只能使用干电池。（ ）

这种测评方式具有一定的实用性，并且与学生的生活息息相关，语文老师在实施阅读测评的时候，尽量从生活和阅读的角度去考虑。

（二）从写作和阅读的角度去考虑

目前小学高年级阅读题中占有最大比重的就是论述题，老师一般习惯要求学生通过论述的方式，表现其在进行评价、作出解释以及联系自身等方面的水平。常见的这类习题如下：

通过阅读《二泉映月》文章，结合文章的内容，谈谈自己的理解，并且结合实际情况说一说对于民族音乐家的看法。

这种类型的题目既能够考查学生的阅读能力，也能对学生的写作能力进行考查。语文老师需要考虑的就是这种类型的题目以及两种能力的考查比重是否偏离阅读测评宗旨。当前我国小学高年级作文教学中还没有和阅读答题有关的训练，语文老师要对此加以重视。笔者针对这种情况编制了一套写作策略，包括“定义”“分类或归纳”“辩论”“描述”“对照或比较”“原因分析”“过程说明”“举例”等八种思路，以此拓宽学生的解题策略，让学生在实际解题过程中根据题目具体要求，从这八种策略中选择对应的策略形成自己的答案。

综上所述，阅读测评是提高小学生阅读素养的重要手段，小学语文老师要对此加以重视，在实施阅读测评的时候要从生活和写作的角度进行，设置的题目要重点围绕对学生阅读能力的考查，而不是其他方面，譬如写作能力等，从而提高阅读测评的有效性。

参考文献：

[1]罗丹.“PIRLS”视野下小学生阅读测评研究[J].语文建设，2015（16）：23-24.

[2]李晶晶.国际PISA测评对语文阅读测试命题的启示[J].现代教育科学，2010（4）：10-11.

编辑 谢尾合endprint