浅谈小学综合实践活动中的差异教学

庞秀慧

摘 要：综合实践活动具有符合时代发展的全新态势，是我国基础教育课程改革的重要组成内容。该活动的课程目标主体面向广大的学生，在尊重学生间个体差异的基础上展开差异性教学。因此，小学综合实践活动应融入差异性教学。浅谈小学实践中的差异教学，以供小学教师借鉴。

关键词：小学；综合实践；差异教学

随着我国经济与社会的发展，尤其是基础教育课程改革的提出，要求教师在教学中注意学生个体间的差异性，开展差异教学。在小学综合实践活动中，开展差异教学具有重要的教育意义。

一、差异教学的具体内涵

差异教学是指教师在不同的班集体中，掌握学生个体间不同的性格特征、兴趣爱好以及学习能力，而后依据学生间的差异性特点对症下药，给予学生以不同的指导，采用不同的教学形式、内容、评价进行教学的教学方法。差异性教学要求教师拥有丰富的理论知识，以多元智能理论为依据。该教学方法的产生与发展是顺应时代与社会的发展而逐渐为广大教师所接受的方法，是培养学生并提高学生能力的全新教育模式。该方法要求教师根据个体间学习能力的不同，制定出有差异的学习目标，令学生热爱学习，在学习中挖掘自身潜能。该方法鼓励学生进行自主操作与探究，以其开放性、自主性等特点，有助于教学活动的全面展开[1]。

二、差异教学在小学综合实践活动中的应用

（一）掌握学生差异，强化教师队伍

差异性教学应用于小学综合实践活动中，首先，教师应充分掌握学生个体间的差异，具体差异包括学生的记忆力、注意力、理解力，另外还包括学生成长各阶段的不同特征、不同环境。其次，教师应全面开展对学生智力方面的差异性考核，通过差异性考核，找到学生所擅长与不擅长的领域，实行针对性的引导教学。例如：当小学生将全部学习任务完成后，教师可令学生对学习成果进行分析，将结果与各位同学进行分享。由于学生个体的学习成果差异较大，教师可令学生以自己所喜欢的表达方式进行表达，达到学生个体间差异发展的目的。

另外，教师应设法不断提高学生对社会的适应能力，令学生充分施展自身特长，挖掘出学生的未知潜能。在完成差异性考核之后，教师应将学生的学习考核成绩记录到学习档案中，并建立一个学习档案库，以便于随时获取学生的相关信息。最后，广大教师应集中在一起，进行差异性教学的探讨、交流与合作，用来弥补自身经验，强化对差异性教学的认知程度和对方法技巧的掌握，形成一个强大的教师队伍[2]。

（二）实践差异教学，制定教学策略

差异性教学的形式较为随意，该教学具有综合性与高效性的特点，因此，其教学方法也各式各样。首先，教师应明确教学目标，设置具有难度的教学任务，使学生投入有难度的学习任务中，而后对学生学习任务的完成程度给予不同的评价。其次，教师在具体的教学过程中，应根据课堂教学的实际情况，不断调整教学的方法与手段，可采用教学实物或多媒体软件来创设各种教学情境，或运用美妙的音乐以渲染气氛，努力將学生带入所设置的情境中，提高小学生对综合实践活动的参与度。例如：在学习《迷人的冬天》一课时，教师可在课外时间带领学生在郊外寻找冬天的痕迹，让学生从不同的视角出发，观察在彤云笼罩下的庄严沉寂的万物，在大自然中，学生可开阔自身的眼界，增长自身的见识。教师还可以与学生共同参与冬日里学生经常进行的游戏，让学生感受冬天所带来的欢乐。在课外活动完成过后，教师应及时安排布置作业，让学生写下对冬天的感受。

教师在课堂教学中，作为学生学习的指导者、教学活动的创造者与主导者，应积极引导学生进行合作探究，提高学生在课堂中的主体意识，将选择权下放给学生，让学生自由组成综合实践活动小组。例如：在学习《了解我们的牙齿》一课时，首先，教师可利用牙齿的实物模型或多媒体软件上的图片为学生展示牙齿的构造，令学生对牙齿有基本概念，提高学生对牙齿的保护。其次，教师可让学生自由地合成若干个小组，让学生进行自主学习，互相观察同学的牙齿，及时发现病牙虫牙，让学生注意保护牙齿。

另外，在差异性教学中，教师应设法实现教学评价的多样化，针对不同的学习能力与考试成绩做出不同的评价，对后进生应给予更多的鼓励与支持，对尖子生应赋予更多的期望值。另外，教师应努力实现评价主体的多元化，可让学生、教师、家长、校领导共同参与。

总之，差异教学经过我国基础教育课程的最新改革，已经逐渐深入小学综合实践活动的课堂教学中，该教学方法要求教师掌握学生各方面的信息，建立强大的教师队伍，进行差异教学的策略研究，利用多种渠道解决小学综合实践活动中的各种问题，在活动中不断提高小学生的能力水平。

参考文献：

[1]朱文艳，英成健.小学综合实践活动中的差异教学初探[J].新课程（上），2017.

[2]林俊杰.小学综合实践活动中的差异教学研究[J].新课程学习（下），2013.

编辑 李琴芳