职业院校班主任与学生和谐关系的建立

冯乐

摘要：现如今的职业院校，由于种种原因，采用的多是免试入学，造成学生的各种能力、习惯等方面有着很大的差异，教师所面临的问题更是多种多样。但是如何能让全体学生得到更好的发展，是每个教师的最终目标。

关键词：和谐，职业院校，尊重

中图分类号：G635.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0240-02

1.目前职业院校班主任和学生关系的现状及存在的问题

1.1现状。根据调查显示，目前职业院校班主任和学生关系的现状分为以下几种情况：

第一，比较密切。其表现为班主任和学生关系在心理上表现为沟通交流的兴趣浓厚，认识上基本一致，容易达成共识，且矛盾少，即使有矛盾也能轻松化解；人格上，相互尊重、理解、包容；生活上，相互关心，帮助。这是一种理想的关系状态，也是构建班主任和学生关系和谐所要达到的目标。然而，这种状态目前并不是职业院校师生关系的主流，它只存在于极少数教师与学生之间。

第二，冷漠平淡。其表现为班主任和学生双方彼此在对方心目中没有印象或印象淡薄，相互之间不了解、不沟通、不交流，往往视同陌路。

第三，对立疏远。对立、疏远在心理上表现为学生对教师敬而远之甚至是厌烦；行为上表现为对班主任或其任课老师言行的抵制或对抗；在平时中表现为课上不能集中精力，做出一些扰乱课堂秩序的举动。这种状态虽不是主流，但也不容忽视，因为这种状况一旦出现，就会严重干扰正常的教学秩序。

1.2存在的主要问题。

（1）班主任方面。第一，班主任的"语言艺术"能力。"语言艺术"其实也就是沟通，具有高超的语言艺术，是课堂上能否调动学生学习的积极性、把学生凝聚在一起的关键所在。如果话说的好，不仅能使学生间出现的问题轻松解决，还能让学生心服口服，班主任自然能受到学生的敬重，班主任和学生关系也会融洽。

第二，班主任自身言行举止的不当。古人云"身教重于言教"。班主任良好的言行举止会使学生们终身受益，有的学生还把班主任作为心中的"偶像"。可班主任不良的言行举止也对学生有潜移默化的影响。

第三，班主任不能把学生当朋友。受传统观念的影响，部分班主任仍以"权威者"、"教育者"的形象自居，学生只是其管理的对象。这种观念上的不平等，导致班主任和学生不能在平等地位上交流，从而造成班主任和学生关系的疏远与淡漠。

（2）学生方面。第一，学生心理发展的不平衡。职业院校院校的学生基本处于16～20岁的年龄段，学生们年龄的跨度较大，生理与心理的发展不能协调一致。往往不能理智地处理人际关系，这对班主任和学生关系的和谐发展必然带来负面影响。

第二，学生学习动力的不足。由于职业院校生源质量参差不齐，大多数学生在学习上存在一定缺陷，入学后，随着学习环境的变化，少了升学的压力，学习的积极性明显减退，不少学生沉迷于网络，把专业的学习放在无足轻重的地位。这种学习动力不足的现象，也在某种程度上影响了班主任和学生的关系。

2.建立班主任与学生和谐关系的途径、方法

2.1班主任自身的完善。第一，班主任的言谈举止。班主任应当注意自己的言行举止，任何情况下，都不应该说侮辱学生人格的话。作为班主任，平时与学生谈话时一定要和颜悦色、语言得当，哪怕是学生违纪严厉批评时，也要晓之以理，动之以情，不能讽刺挖苦、伤其自尊。学生有什么错误，尽量不要公开的予以指责、批评，即使是课堂上学生出现什么违纪行为，也不要当堂训斥，这样不但能有效的保护学生自尊，还能避免发生学生与教师当堂对峙的出现。

第二，班主任要"多长一双眼睛"。我所带的班级，有位学生，开学之初，经常以各种理由请假，逃避晚自习，可是我发现他请假与他的实际情况不符，显然是在说谎，后来在我的一再追问之下才讲了实话，原来他从初中开始就喜欢音乐，喜欢弹吉他，想组建一个自己的小乐队。

第三，班主任要会"交朋友"。现在的学生有丰富的情感世界，他们很重视班主任对自己看法，但又不会合理的表达。具体到职业学院的学生更是如此，他们在之前的教育中，可能被定性为"失败者"，经常受到老师的批评、指责，但是他们从内心中并不希望如此。所以，如果能得到班主任的肯定，哪怕是一句简单的关心，他们可能就会把你当成"恩人"。

我的一个学生，性格十分暴躁，开学之初，就和同学打架，课堂上经常说话违纪。当得知这一情况后，就与该生家长电话联系，了解到该生在之前的学校，学习成绩不理想，班主任又经常的批评甚至讽刺，曾经甚至有过退学外出务工的想法。经了解后，我找到他，没有说他什么，只是拿出一个苹果给他，让他给我讲述自己的理想，之后就听他一直的说，当他说完后我就问他，你离你的理想还有多远，你觉得你现在配得上你的理想吗？他没说什么，我接着说没什么实现不了的，但是你要把握好现在，如果需要我的帮助，随时可以来找我。之后的表现虽然称不上十分优秀，但是性格明显温和许多，开始有意无意的跟各科老师聊天，请教。所以，我觉得，好学生是鼓励出来的，以为的指责，只能让这些学生慢慢的失去原有的方向。

2.2在管理方法上的转变。第一，班级活动的开展。如何提高班集体的凝聚力，是每个班主任面临的首要问题，每个学生的家庭背景、学习经历都各不相同。学生之间从之初的陌生变为熟悉，很容易形成各个"小团体"，这种"小团体"的形成对班集体的健康发展起到了阻碍的作用，所以班主任要杜绝这种"小团体"的产生。无疑，开展各式各样的班级活动是一个很好的选择，它不仅能提高班内的凝聚力，也有利于班主任威信的树立。活动的类型可以是多种多样的，但是要符合学生们的兴趣，在我开展的活动中，学生最感兴趣的并不一定是我所认为的传统项目：篮球，乒乓球，而是学生们自发组织的活动，譬如桌游、撕名牌等新奇的活动。在活动中，同学们相互协作，不仅能锻炼语言表达和沟通能力，又能增进班主任和同学们彼此间的感情。

第二，建立"民主"的班级氛围。在这之前，首先让学生认同所在的班级和班主任，让学生们找到归属感，让他们发现，在这个集体中，他们的目标就是就业，找准目标，找到自身所存在的不足，自发的去寻求自己的发展。"民主"的班级氛围其实是让每个同学都能在这个集体中"发出声音"，比如班级的各种活动，让同学们自己策划、实施，其中班干部做引导，班主任做监督、辅助、协调，让学生切实感受到自己是班里的一员。班主任从之前班集体的"领导者"，逐渐转变为班集体的"指导者"，尊重每一个同学的意见，协调各方面关系，让学生在宽松的环境下更好的得到全方面的和谐发展。

参考文献：

[1]周啟.对职业院校班主任和学生关系互动性的研究.成人教育[B].2009（9）

[2]蔡志书.杜全喜.构筑高等职业院校和谐师生关系研究.石油教育.2009（6）endprint