加强经典诵读，润养学生心灵

陈亚红

摘 要：诵读经典古诗文，不仅有助于提高学生的阅读和语言表达能力，而且能在传统文化和价值观方面对学生产生潜移默化的作用，培养他们美好的思想情操和良好的文化艺术素养，为他们塑造美好心灵。古诗文的语言高度凝练，字数有限，要把短短的几行诗句的韵味和美感读出来，进入作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣。

关键词：诵读；挖掘；推敲；吟唱

“学诗文，情飞扬，人灵秀；用诗文，志高洁，品芬芳。”经典古诗文是中华民族文化园中经久不衰的瑰宝。诵读经典古诗文，不仅有助于提高学生的阅读和语言表达能力，而且能在传统文化和价值观方面对学生产生潜移默化的作用，培养他们美好的思想情操和良好的文化艺術素养，塑造美好心灵。《义务教育语文课程标准》对三个学段小学生诵读古诗文提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“注意在诵读过程中体验情感”“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”等具体要求。那么，在平时的教学中，我们如何落实《义务教育语文课程标准》对小学生古诗文诵读教学的要求呢？

一、诵读经典，挖掘空白，感受想象之美

古诗文的语言高度凝练，字数有限，要把短短的几行诗句的韵味和美感读出来，进入作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣。如教苏教版第六册《绝句》，可引导学生想象诗人杜甫眼里的春天。师：一首好诗就是一幅生动、形象的好画。正所谓“诗中有画，画中有诗”，如果给这首诗配上画，大家想画些什么？生诵读古诗，找到“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船”。这里有近景，也有远景，有静景，也有动景，同时，这幅画的色彩基调也被诗人定了下来。这样，我们以“画”为媒介，为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。在白描画面后，让学生图诗对照，对画进行点评，这样既培养了学生的想象力、创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

二、诵读经典，推敲语言，品味文字之妙

文学是语言的艺术，语言是传达情感的媒介，要领略文学作品的情感，就必须推敲语言。古汉语的一个重要特点便是多为单音词且具有多义性，具有很强的表现力，这使古诗从整体上看极为凝练，十分含蓄。杜牧的《山行》中一句“远上寒山石径斜，白云深处有人家”。学生经常将“生”写成“深”，而且也有不同版本使用的就是“深”，对此我不是简单地让学生反复抄写以加强记忆，而是在课堂上引导学生推敲文字，品评诗句。“这儿为什么会是‘白云深处，请大家想象一下诗人此刻在什么位置，看到的是什么样的景象？”老师的这个问题让学生再次走进诗人所描述的意境，跟着诗人一起抬头仰望高山，看到半山腰那儿飘来朵朵白云，“有屋子呢，哟，竟然有人将家安在半山腰。”“哎呀，房子被白云挡住了。”“白云可真多呀，难道这是神仙住的地方，难道这是白云的家？”……白云的家，这样的语言很有童趣，也正是这样的语言，让学生明白原来诗人所看到的是云雾，让诗人感觉山里就是云雾的家，云雾就是从那儿升腾起来的，当然了，云雾产生的地方，肯定用“生”更合适啦。这样的推敲，来自于学生在诵读想象之后的感悟，来自学生自己的思维，只有经过这样的推敲，学生才能更深刻地记忆古诗，感受到诗人所用文字的绝妙。

三、诵读经典，浅吟低唱，体会诗词之韵

古诗文的诵读特别要注意节奏，节奏作为语言音乐美的重要组成部分，具有双重功能：一是使声音的刺激具有规律性，读起来有一种舒适感，便于大脑吸收语言信息；二是以一定的节奏表达一定的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。古诗的形式一般有五言、七言，五言朗读一般以2-3停顿为多，如《静夜思》一诗：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停顿为多，如《山行》一诗：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

节奏关联着声音的速度和力度，读出节奏，不仅要读出快慢，而且要读出轻重，读出其中的情感韵味。如王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，“每逢佳节倍思亲”是名句，“倍思亲”读的速度可慢一些，语调要深沉些，以传达诗人强烈的思念亲人之情。“遍插茱萸少一人”的“少一人”则要读得更慢些，声音要显得平缓深沉，以传达出诗人的遗憾惋惜之情。又如杜甫的《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，则要读得快一些，特别是“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”这几个地名要读得欢快、流畅，以表现出作者盼望回到家乡的迫切心情。总之，诵读古诗文的时候不仅要读出韵律美，也要读出情感色彩。

参考文献：

张华毓.我们的朗读课堂[M].长春出版社，2010-04.

编辑 李琴芳endprint