巧设课前活动，培育学生核心素养

连小凤

摘要：本文从课前准备活动这一环节入手，探索政治学科如何在预习过程中通过各种途径培育学生的核心素养，帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：预习；核心素养；教师；学生

中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0233-02

当前课改背景下，核心素养已成为人们普遍关注的热门话题。所谓思想政治学科核心素养，是指学生通过思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是该课程育人价值的集中体现，其基本内涵包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等四个要素。可以预见，随着新课程标准修订工作的扎实推进，核心素养将逐渐走向课堂舞台并成为引领课堂走向的方向标。

《道德经》第63章说："图难于其易，为大于其细；天下难事必作于易；天下大事必作于细。"培育学生核心素养是一项长期的系统工程，不是一朝一夕就能完成的，必须渗透在我们对每一个环节、每一个情境、每一个问题的精心设计之中。通过课前活动这一环节，使学生在潜移默化中养成政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个素养，是培育学生核心素养的有效途径。

1.事实胜于雄辩--内化政治认同

政治认同关系学生未来的发展方向和理想信念的确立，也关系中国未来的政治走向。但长期以来政治课教学存在着认同度不高的信任危机。部分学生认为政治课就是高谈阔论、政策宣传、思想控制、舆论操纵，学习的热情不高甚至毫无兴趣。为了突破这一困境，教师可以灵活采取学生喜闻乐见的方式，帮助学生认同正确的价值观，把握正确的政治方向。

例如在《经济生活》"储蓄存款和商业银行"一框中，有关储蓄存款的特点，其中提到"银行的信用比较高，储蓄存款比较安全，风险较低"，为了强调这一投资方式的收益与风险，我在课前给学生预留了一个思考问题："储蓄存款是否没有风险？"继而布置学生通过各种途径去查一查我国有哪些银行，这些银行是否曾因天灾人祸有破产倒闭过？外国银行又是如何的呢？通过这一调查作业，学生可以很自然地获悉，由于金融危机的影响，欧美国家银行业受到了巨大冲击，特别是美国有很多银行纷纷倒闭，存款的风险增大；而我国是社会主义国家，目前我国商业银行大多有国资或政府背景，即使商业银行出现破产倒闭等风险，依然会有政府这个坚强的后盾，所以很少出现实际的倒闭现象，存款的风险相对较小。通过这样的分析对比，学生在课前就已经感悟到社会主义制度的优越性，坚定了走中国特色社会主义道路的信心，根本不需要教师进行硬性灌输，便已悄悄内化为自已的政治认同。

有些政策性较强的理论知识，如果由教师直接传授给学生，恐会引起学生的逆反心理，甚至固执地与教师唱反调，但是通过学生自已去发现的方式，反而能让他们心服口服。因此，培育学生核心素养可以充分发挥学生的主体地位，使学生主动去获得，而不是被动地接受，教育教学效果可能会事半功倍。

2.出淤泥而不染--坚持理性精神

爱因斯坦说："学校的目标应当是培养有独立行动和思考能力的个人，不过他们要把为社会服务看作是自已人生的最高目标。"实事求是的态度和独立思考的品质是理性精神的基石。现实生活纷繁复杂，需要我们有一双慧眼，去透过现象看本质。特别是随着信息技术的迅速发展，网络信息铺天盖地，必须运用科学的思维方法对大量的感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工，才能最终获得正确的理性认识。

例如在《文化生活》"弘扬中华民族精神"一框中提到，爱国主义是中华民族精神的核心，它应该表现在实际行动中，这种认知对于实现本框的情感态度价值观具有重要意义。《战狼2》以56.8亿的票房收官，口碑一路叫好，吴京在四川地震后捐款100万，很多网民进行道德绑架，认为吴京至少应该捐一个亿才够，一时间在微博上口诛笔伐，一些网民盲目跟风、随手转发，有些激进人士甚至要求广电封杀他。因此，在课前我布置学生有条件的话去看一下电影《战狼2》，看完后去微博搜索网民对它的评价以及关于吴京捐款热搜事件的后续发展，并写一篇简短的个人感想。有了课前的充分准备，课堂上我让部分学生把自已的感想与大家分享，并展开小组讨论，通过不同观点的激烈碰撞，学生在争辩中作出理性的解释、判断和选择，明白了在社会事件面前应该坚持理性精神，不要人言亦言，本着对社会负责的态度，"吃瓜群众"不要轻易做键盘侠，特别是微博实行实名认证制之后。

电影对培育学生核心素养有着独特的教育意义，一部好电影对人的启发胜过无数的空洞说教。因此，优秀的电影是培育学生理性精神的重要资源，写观后感是激发学生独立思考品质的有效途径。一个拥有理性精神的人要有反思和质疑的能力，坚持一切从实际出发，绝不人云亦云。

3.生活处处有法律--增强法治意识

培养学生的法治意识，让他们懂得"戴着镣铐跳舞"的重要性，是国家法治建设的要求，也是推动中华民族文明进步的需要。教材是最核心的课程资源，比如《政治生活》，公民依法行使政治权利履行政治性义务，有序与无序的政治参与，政府依法行政，党依法执政等内容。以教材为依托，以生活为源头，理论联系实际是思想政治课的一个基本原则。

例如《政治生活》第一单元综合探究"有序与无序的政治参与"一课中强调，公民要遵循宪法、法律、规则和程序参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。我在课前先对学生进行分组，每小组负责选取一个案例，可以从《今日说法》、《法治在线》、《社会与法》、微博热搜和热播电影、电视剧中选取自已感兴趣的案件，以案说法。宪法和法律是公民的根本行为准则，我国现行法律1100多部，即使是专业的法律工作者也很难全部熟知。因此，我又要求学生查阅与案件相关的法律条文，有了这些法律知识作铺垫，然后在课堂上让学生对这些案例进行剖析，使学生深切感受到法律的重要性，对于法律知识的了解逐渐加深，法治意识得到增强。

生活处处有法律。让学生走进生活、接触社会，在實践体验中内化事件背后的法，使学生增强学法守法用法护法的意识，进而养成遇事找"法"而不是找"人"的思维方式和行为习惯，把法律融入自身的血液之中。

4.实践出真知--尝试公共参与

著名教育家陶行知先生曾说："行动产生理论，行动发展理论。理论要通过行动才能发生它的力量，丰富它的内容。"生活和实践是滋养素养的源泉，核心素养的培育要求增强课堂的实践性，有效培养学生的行动力。学生不仅要"读万卷书"，也要"行万里路"。

例如在《政治生活》"民主管理：共创幸福生活"一框中提到，对于即将步入成年，着眼于未来发展的青少年学生，特别需要参与民主管理的经历。为了提升学生的公共参与素养，在课前我布置他们利用周末或课余时间，去一趟居住地的村（居）委会，去看看村（居）委会的公开栏，了解干部的工作情况，问问有没有需要帮忙的事情，比如写黑板报、打扫卫生、发宣传单、做志愿者、慰问留守老人小孩、维持交通秩序等。有了这样的亲身经历与感悟，比教师说教效果强很多。学生将在真实的生活体验中加深对知识的理解和感悟，产生强烈的的情感认同和价值认同；并在这样的公共参与中获得参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验，具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力；享受人民当家作主的幸福感，表现勇于担当的责任感。

理论源于生活。教师平时要鼓励学生多关注生活、关注社会，就身边存在的问题向有关部门提出意见和建议；利用假期，到村（居）委会实习，了解、帮助村（居）委会的工作。任何一种教学方式，只有让学生参与知识生成、运用的实践过程，其承载的知识和能力才能被学生真正接受，内化为自已的素养，也就是所谓"说到不如做到"。

培育和考查学科核心素养无疑是我国今后课程改革和考试改革的大势所趋。在思想政治课教学中，教师必须尊重教育规律和人才成长规律，立足课程标准，充分认识和发挥学生的主体地位，努力探索学科核心素培育的有效途径，优化教学策略，不断提升自身专业素养，提高课堂效率，彰显学科魅力。

参考文献：

[1]《浅谈高中学生哲学素养的培养》（作者：刘猛 来源：中国红河网 2015-08-09）

[2]《核心素养视野下高中政治课的实践与思考》（作者：康敏 来源：中学政治教学参考）endprint