重视基础训练 关注能力培养

王庆能

摘 要：新课标提出“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文课上要提高学生语言文字运用能力，可以从培养“提取信息能力、理解词语能力、朗读能力”三方面入手，并且需要关注“课时与容量的把握、朗读与理解的权衡、特长与劣势的取舍”。

关键词：提取信息；理解词语；朗读

新课标提出“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”那么，语文课上该如何提高学生语言文字运用能力？最近，聆听了我校叶老师上的《高尔基和他的儿子》这节教研课，有了一些思考。课堂由“听名言猜名人”激发学生兴趣切入主题，到“解决生字词”扫清学习障碍，到“分词析句品味人物”，最后“扣住板书总结全文”。整节课条理清晰，脉络明朗，教学紧紧抓住学生基础训练，重视学生能力培养。

一、整节课对学生能力的关注

1.关注提取信息能力的培养

“你还了解高尔基哪些作品？”

“我知道高尔基写过《我的大学》。”

“嗯，不错，这是你课外积累到的。请坐！大家再看看还有哪些。”葉老师让其坐下并指着投影里的“作家卡片”。

可能是瞬间没反应过来，学生一下子都盯着屏幕而没有举手的。这时叶老师又将问题重复一遍，才有学生举手。

“对，注意仔细而又速度地读内容。要抓住关键地方，学会迅速提取文章中有用的信息。”

迅速提取有用信息的能力，对于进入高年级的孩子来说非常重要。我们虽然追求素质教育下的博览群书，但也不能忽视应试能力的训练。叶老师在无形中提醒着孩子们，面对阅读题时，既要迅速，又要能抓住有用信息，双管齐下来解决问题。

2.关注理解词语能力的培养

“有两个同学都写了‘姹紫嫣红，看来都觉得这个词很重要。那它是什么意思呢？”学生回答，但并没有收到满意效果。

叶老师不急不慢地引导着孩子们从文中找到这个词，再让学生延伸思维至春暖花开的时候，并结合美丽花儿的图片透彻理解这个词语。

新课标对高年段学生阅读能力的要求中提到：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”叶老师将课标要求融合在实际教学中，以“姹紫嫣红”这个词作为切入点，进行现场理解指导，长期坚持，相信效果就会慢慢凸显。

3.关注朗读能力的培养

“听着你们的读，老师也想读一读了。你们想不想听？”

“想。”

叶老师不忘提醒学生：“大家听的时候闭上眼睛，想想，你感受到了什么？”随即，叶老师开始了声情并茂的朗读。

叶老师的朗读功力了得，一张口底气充足，仿佛连绵不断的鼓风机，并且气息控制自如，音调抑扬顿挫，加上圆润的音色，这样的朗读听起来就是一种享受。叶老师以自己的朗读作底板，给学生起到了很好的示范作用，让学生清楚朗读可以怎么读，应该怎么读。

二、本课值得研讨的地方

1.关于课时与容量的把握

这节课是从了解人物入手，接下来解决生字词的书写与理解，最后是课文内容的梳理。一开始，我认定是第一课时，等字词解决完，涉及课文内容梳理及理解的部分时，感觉已经跨入第二课时不少的量。下午的教研组内分析商讨时我才知道，这是准备到珠江小学与另外三位老师上同课异构的课，叶老师上第一课时，另外三位老师上第二课时。我认为，这篇课文本身文字就不多，如果环节安排妥当，一课时应能处理完，而现在则要叶老师只上第一课时，将出彩的地方放在第二课时里，需要在这么少的量中上出质量与精彩，对叶老师的要求是相当的高。那为什么不可以将原来课堂最后对父子相互关爱的理解部分替换成提取重要词句、概括关键段落内容以及朗读课文的训练呢？另外，若是能再留有五分钟现场动笔练习，那就更完美了。

2.关于朗读与理解的权衡

这是一篇文字抒情、文笔抒理的优美叙事文章，短小、浅显，易于挖掘理解。本来一节课能解决的文章，现在需要两课时来处理，必然导致需要将大部分理解留在第二课时，这样调整，叶老师的课就可能需要多关注朗读的训练。其实这节课中，叶老师留意到了读的训练，但是由于需要分出一部分心来进行梳理文本、理解人物形象，以至于在读的训练形式上有些单一，量也少了些。当然，新课标要求语文课要能做到“读写结合”，所以可以除了前面写生字的训练之外，再拓展一些与第一课时内容相关的写的训练，最好能现写现讲，将训练做到真实、扎实、严实。

3.关于特长与劣势的取舍

一节展示课，无论第几课时，作为授课者，都应将个人最擅长的优势展现出来，以此弥补劣势上的不足。一听到叶老师范读，我就感觉到，朗读应是叶老师个人的一大教学利器。课堂中，叶老师也给学生进行了两个生字的书写演示，平心而言，因为少了田字格的帮助，叶老师的两个生字书写大小不一致，而且笔锋不明显，示范的作用少了一些，甚是可惜。故而个人以为，可以调整为只写一个生字，并且能借助田字格给孩子示范到位。另外，可以将读的训练贯穿课中，让阅读课真正上成先“阅”再“读”再“理解”的课。

参考文献：

何勤.浅谈小学语文教学设计[J].新课程（中），2011.

编辑 赵飞飞