如何融合“品德”与“生活”

丛阳

摘 要：知识固然重要，但如果没有健康的人格，没有良好的品行，知识就会变成罪恶的利剑。所以，小学设置这门课程，远远超过所谓“正课”的地位。在这里引用一句话，但并不完全赞同这种说法，只是想引出这个话题，供大家思考：引导学生热爱生活，帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”。觉得应该把“学会做人”提到首位，这样才能切实帮助学生形成良好的人格，培养学生逐步形成一种对生活的积极态度和融入社会的能力。

关键词：品德；生活；兴趣

只有让教师“品德”与“生活”恰到好处地融合在一起，只有以学生的真实生活为载体，构建合理的教学内容和活动，尽量把学生的目光转移到丰富多彩的现实生活中，才能更好地引导孩子热爱生活、学会如何做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。换言之，就是把学校的德育回归到学生的生活当中。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。这是目前所有老师都已达成共识的教学理念。但如何把学生的兴趣吸引到课堂上，需要进一步探讨。要让学生对教学内容感兴趣，提高学习效率。在教学中为了让学生产生兴趣，老师们真的是八仙过海各显神通。老师们都努力在回归学生真实生活方面大动脑筋不遗余力，尽最大的努力，利用现代媒体，恰当地将生活场景真实再现给学生，让学生仿佛置身于自己曾经的生活情景中，最大限度地激发学生的学习兴趣。

例如，我和同学们一起学习“我们的生活离不开水”的时候，我就是从兴趣入手，调动学生的学习积极性。首先大家来猜谜语，今天老师给你们编个小谜语，看看谁最聪明，一下子就能猜到它是谁——用手拿不起，用刀砍不断，庄稼没它长不了，刷牙和做饭，没它做不来。这样孩子们的注意力一下子就被吸引到课堂上来了，他们积极动脑思考，最终获得正确答案。其过程充满了智慧的博弈，有成功的喜悦，有失败的叹息，但不管怎样，他们都得到了提高。

二、再现生活，体验生活

儿童是学习的主体，其品德的形成和生活品质的提升，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现，让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和个性化的发展。简而言之，我们应构建一种活动化的课堂教学。以活动为载体，采用学生乐于接受的活动方式，帮助孩子解决现实生活中的问题。

这里我用“變来变去的水”一课为例进行阐述。在探索水的秘密的时候，我是这样设计的：（老师戴面具扮演）上场：

1.“我是水公子（同学们大笑），现在你们看得到我（教师用板刷蘸水信手楷书“水公子”三个大字）但我会变（待水干后）谁知道我哪儿去了？”

2.“你在哪里也见过这种现象？”（学生举手回答水变水蒸气的生活现象）

3.水公子：“你们知道我跑哪里去了？”（小组讨论后交流）

4.但我不总是这副模样的，有时候我也会变成硬汉！瞧，我又变成了什么？（出示冰块）你知道现在的我变成了什么吗？

5.“你在哪里见过这样的我？”（学生说出水变冰的生活现象）

6.“为什么我会这样呢？”（小组讨论交流）

7.我还会是这个样子，你们知道这时的我叫什么吗？（出示雪和霜的图片）学生汇报。

通过合作探讨，结合已有的生活经验，孩子们顺利得出正确结论。在将生活经验系统化的过程中，既张扬了孩子的个性，又明白了集体合作的力量，进而使学生形成良好的人格魅力。

三、让品德教育回归生活

教学源于生活，又服务于生活，这是教学的终极目的。“品德与生活”教学面临着严峻挑战，所以作为这门课程的授业者，就要思考：我们的课堂仅仅是给予学生简单的结论就草率收场？答案是否定的！我们应该放手，鼓励学生大胆地去亲自做，亲自去体会。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去践行课本上的认知，做到学以致用，回归生活。

总之，围绕让品德教育回归生活这一理念，我们要努力把真实的生活情景搬进德育课堂，因为我们面对的学生是有一定思想的群体，要让学生在生活情景中接受德育。在生活情境中去体验，去获得真知，培养能力，使其养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生张扬个性的舞台，并帮助他们逐步形成良好的品质，我们要做的，就是帮助、促进学生完成学习、吸纳、提升的过程，尽全力去丰富、拓展、提升学生原有的生活经验，最终回归生活，服务生活。

参考文献：

[1]张霞.品德与生活的有效融合[J].赤子（上中旬），2015.

[2]胡萍.兴趣是最好的老师[J].中学教学参考，2009.

[3]梁能英.让品德教育回归生活[J].福建基础教育研究，2013（9）：122.

编辑 孙玲娟endprint