小学英语情景教学法运用的思考

吴彩琴

摘 要：小学阶段，尤其是低年级阶段，如何为孩子们提供积累语言经验的学习体验，促进小学生课堂英语学习效果和课后延伸学习效果，并将这些教学步骤顺利实施，最终做到行之有效，这是每一位英语教师所面临并期盼解决的问题。

关键词：情景教学；小学英语；学习效果

在小学阶段，特別是中低年级阶段，学生还处于形象思维的认知阶段，情景教学法的形象、情节和趣味，都更能吸引小学生注意力的集中，在无限宽广的想象空间中，用英语交流，这对以后丰富学生英语积累的宝库打好了基础。

一、确立情景教学原则

1.充分尊重、提倡学生主体学习地位

对于小学生而言，他们学习英语没有明确的目的性，因而学习动机不强，自觉性差，加之缺少英语学习和应用的生活环境，他们很容易将自己置于被动学习的位置，反倒让英语教师成了课堂上费力不讨好的主角。因而，充分尊重且帮助小学生意识到自己在学习中的主体地位是十分必要的。而情景教学法就是要充分激发学生的学习兴趣，以发展学生英语学习与应用能力为目标，最大限度地发挥学生作为主体的主观能动性。

需要注意的是在提倡学生主体地位和情景教学法的同时，教师还要起到调控课堂秩序和进程的作用，凸显情景教学的重点，以清晰的教学思路带领学生进入情景，进入另一阶段的课堂学习中。

2.在情景创设上要多向考虑

兴趣对小学生而言是最关键的学习因素。因而在情景的设立上，要遵循以下原则：首先，情景便于小学生理解，从生活中取材，有利于英语知识的课外延伸应用，因为离开课堂几乎就听不到有孩子用学过的英语来玩乐、对话，究其原因还是情境建立没能把课堂与学生课后生活联系在一起；其次，是情景中的故事内容要足够生动，让小学生对此印象深刻，这是因为不同情景对学生学习记忆深刻度的影响不同，印象越深，课堂教学效果就越好；最后，情景设立要能引发小学生对此的思考，给小学生留下创造空间，而不是让他们照本宣科似的复读。情景教学中最容易出现的问题是老师费时建立了一个教学情景，但这个教学情景收效甚微，在情景教学中遵循上述原则，就可尽量避免这样的结果。

二、对教学过程的记录与分析

1.利用当下现实情景进行教学

在学习一些用来描述人外貌的形容词和句子时，如big，sad，cool等，考虑到三年级学生正处于以形象思维为主但学生思维的独立性、逻辑性、概括性都在成长阶段，作为教师带领大家对每个人所处的情景进行描述。学习单词后，我邀请大家仔细听我描述的是班级里的哪位同学。在描述中，用学过的句子对该学生的衣着外貌简单描述，大家一旦猜到是谁就大声回答。两三轮以后，邀请学生模仿老师描述一个他喜欢的同班同学，老师和学生一起猜。利用当下情景进行英语教学的方法，不仅调动了学生的主观能动性，激发了教师的积极性，同时对学生的概括能力也有所拓展。

2.将有吸引力的故事转化为情景进行教学

运用完整的情节故事设置情景，让学生完成互动练习。故事对小学生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合绝大多数小学生的表演欲望。教师就是导演，学生就是小演员，大家借助丰富的肢体语言来描述实物，只要把一些难度适当的语句和单词充分运用其中即可。故事表演可以分为基本表演和创造性表演，基本表演是教师提供剧本，学生分角色诠释自己眼中的故事。为了让学生印象深刻，我们还可以采用创造性表演，即由学生自主决定故事走向，结合所学为大家呈现不一样的情景表演。同一个角色，不同学生的诠释，让故事化情景显得更加丰富，而对故事的陈述表达则培养了学生敢说、敢演的勇气，这对学生来说，无疑迈开了应用式学习的步伐。

3.借助多媒体引入情景

英语学习主要是培养学生的听说读写能力。面对中国英语教育中听说读能力的严重失调，借助多媒体充分让小学生感受纯正英语的发音、语气。我们可以借助多媒体的视听功能，让学生边听英语，边根据图像传递出的信息来猜测、解读语言信息，还可以利用学生们都喜欢的动画电影，截取一些相关片段，让学生能惟妙惟肖地模仿动画人物的神态。再比如，给学生介绍外国名称时，通过多媒体展现各国的风土人情和文化特色，让学生在扩大知识面的同时，在这种认知情景中加深对各国英语名称的印象。

英语情景教学是基于小学生的生理和心理特征以及认知规律而展开的教学活动。根据艾宾浩斯记忆曲线即人们的遗忘规律来看，在情景教学中不断融入以往学过的单词，让学生在互动交流中重复使用以前脑海里存储的知识，将短时记忆逐渐向长久记忆过渡。同时，情景教学中也充分拓展了小学生概括性、创造性、逻辑性等多方面正在成长的能力。在高涨的兴趣中，即复习巩固了词汇，还提升了学生的观察、表达等多方面能力。这些都会反过来促进学生英语应用能力的提升。

参考文献：

[1]赵越.小学英语情景会话移动教学模式研究与平台设计[D].东北师范大学，2012.

[2]丁淑媛.以角色化提高情景化英语教学策略研究[D].上海师范大学，2011.

编辑 孙玲娟