浅谈英语阅读课上的人文关怀教学活动设计

邱晓红

摘 要：六年级的孩子经过几年的学习，在学习能力，学习兴趣和知识储备上都有了区别。Monkey King fights White-Bone Monster是广东人民出版社《英语》三年级起点六年级下册中第六课的reading and writing教学模块。它节选自《西游记》，学生对中文故事内容比较熟悉，但是英文版的《三打白骨精》学生是第一次接触，课文篇幅比较长，生词多，文中出现了很多动词过去式形式，对学生的理解造成干扰，基础比较好的学生理解起来比较容易，中等生会有一定的困难，而对基础差的学生来说有很多句子看不懂。为了鼓励学生参与，把学生的畏难情绪降为零，创造愉快的学习环境，激发学生的学习热情，提高学生的英语素养，我设计了多样化的小组活动，这些活动尊重学生的个性差异，关注学生的个体需求，激发学生的主动参与性和创造性，确保每个孩子在课堂上得到最大可能的全面发展，体现英语课程标准中的人文关怀。

关键词：阅读课；人文关怀；教学活动设计

2011版《义务教育英语课程标准》中提出：英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。以学生为主体，努力使每个学生都达到相应的学习目标，完成相应的学习任务，教师要注意学生之间的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习方法等多方面的不同，尊重这些差异，并在分析这些差异的基础上做到因材施教。教师要关心每个学生，促进每个学生的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

什么是人文关怀？百度百科上在人文关怀的概念起源中是这样描述的：人文关怀，一般认为发源于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在工作视野中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。人的全面发展是在承认人的差异性、特殊性的基础上的全面发展，是与个性发展相辅相成的全面发展。

如何在英语课堂中体现人文关怀？下面我以Monkey King fights White-Bone Monster一课为例，谈谈我在阅读课上人文关怀的几个教学活动设计。

第一环节：组内解惑，平等互助，让学生有安全感

Monkey King fights White-Bone Monster出现在第八册书的最后一课，旨在复习小学阶段出现的动词过去式，所以出现的动词过去式非常多，共有23处。有的单词虽然学过，但在本册书是第一次出现，单词基础不好的学生朗读会有困难，也会影响他们对课文的理解，学生觉得难的话，就会选择放弃，如何让这些有困难的学生能参与到学习中？我课前根据学生的学习能力、知识现状以及他们的性格特点把学生分成若干小组，设计了全班听读故事，接着小组一起朗读课文，遇到不会读的单词先画出来，然后小组内互相帮助，遇到小组成员都不会的话，可以咨询老师或是别的小组成员，学生也可以分工合作在网上查找资料进行自学，在规定的时间内，还有解决不了的单词则写在大黑板上，在班级上找会的学生帮助。在这个环节中，学生是平等的，不会读的孩子不会产生自卑感，同时有本组的成员帮助，他们在一个安全的模式下学习，看不到他们的自卑和放弃。从课堂效果看，当时的学习气氛非常融洽，学习效率也很高，为后续的学习扫清了学习障碍，也激发了他们的学习热情。

第二环节：个人阅读，自愿回答，尊重学生差异

阅读课的重点是对课文的理解，理解的程度如何？检验的方法是回答问题和复述课文。为此我设计了pre-reading和While -reading环节。这两个环节是学生知识内化的过程，发现问题不难，解决问题才是关键，特别是学生能找到《三打白骨精》的三次过程并用自己的语言重述故事，这对学生的能力是一个挑战。我设计让学生先自读找答案，画下来，然后学生自愿把自己找到的答案展示给全班，接着由这个学生引领大家一起复述答案和故事。在这个环节中，我尊重学生的能力差异，给能力强的孩子一个展示的机会，也给学习上暂时有困难的孩子一个学习的机会，认可学生的差异但是尊重孩子的个体需求。学生非常喜欢这个环节，每个孩子都有所收获。

第三环节：自由组合，快乐阅读，体验成功

除了理解课文和解决问题之外，阅读课还有一个任务就是让学生喜欢上朗读，在朗读中习得英语的表达习惯，在朗读中学生享受读的快乐，在朗读中体验“我会读”的成功以及由此而发的自豪感，培养他们终身阅读的習惯。在pre-reading和While-reading之后的post-reading环节中，我设计了快乐阅读环节。学生重新组队，他们可以和自己的好朋友一组，也可以根据需要去寻找自己的队友，然后根据老师提供的5种朗读模式自选喜欢的阅读段落和方式去朗读或表演，多维度的朗读模式激发了学生的学习热情，将本节课推向了高潮：教室的每个地方，都能看到学生自由地、快乐地、积极地在以各种方式排练着他们的朗读和表演，力争在展示环节中发挥本组的实力，整个教室里洋溢着快乐和浓浓的学习氛围，符合我设计的“我会读，我快乐，我自豪”的主题。

第四环节：剧本创作，开发潜能，创意无限

《西游记》在我国家喻户晓，每个孩子说起《西游记》里的故事都眉飞色舞，津津乐道。在快乐阅读教学环节中由于课堂时间有限，我限定了每个小组的时间只有1分钟，我宣布表演结束的时候，学生还意犹未尽，表演的欲望非常强烈。我乘机宣布了课外的作业：《西游记》表演专场将在“六·一”节班级汇演中举行。参加的小组通过扫描关注老师的微信公众号，按照要求设计并发送他们的演出海报和演出剧本，就可以入围并获得演出机会。“六·一”节的汇演将邀请他们的家长参加并将汇演过程拍成录像作为毕业礼物赠送给全班的孩子，学生一听非常高兴，都踊跃参加。在他们的真正演出中，确实给了老师、家长和同学们一个惊喜，首先他们学会了收集资料，提取信息并对信息进行整理形成了自己的剧本，把他们的创造力、表演力都发挥了出来。其次在排练表演的过程中，每个孩子克服了很多困难，学会了合作和服从，学会了以大局为重的团队精神。

总体来说，在这节课中我设计了多种形式的教学活动，认可学生的个体差异，关注个体需求，创造一种自由、宽松、安全的学习环境，将教学目标定位于开发学生潜能，帮助学生实现自我价值，同时教给学生英语知识和学习技能上。对每个孩子多一份鼓励、关注，多一份尊重，为社会培养身心健康的合格人才是每个老师义不容辞的责任。

参考文献：

郝美娟.论英语阅读教学中的人文关怀[J].山西财经大学学报，2012（S4）：147.

编辑 李博宁