基于新浪微博的高中历史课程资源开发与利用研究

张初泳

【摘 要】课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关。历史学科作为一门综合性的人文科学课程，有丰富的课程资源可供我们一线教师开发利用以提升教学质量。本文主要阐述如何利用微博这一平台整合历史教学资源辅助高中历史教学。尝试用学生乐于接受的形式帮助学生利用好碎片时间，使学生能够随时随地进行历史学科的学习和讨论，以提高历史学科学习的效率。

【关键词】高中历史；课程资源；微博；开发与利用

【基金项目】本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题“微博辅助高中历史教学平台的构建与运用研究（课题编号：1201564363）”的阶段性成果。

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0056-02

课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。历史学科作为一门综合性极强的社会科学课程，更需要我们一线教师开发和利用丰富的课程资源为新课程的实施服务。首先，需要我们对历史课程资源的概念进行明确的界定。

《普通高中历史新课程标准》已经明确地指出，“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”同时，《普通高中历史课程标准》还指出，“有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。”因此，本文将结合广州市增城区派潭中学（以下简称“我校”）的实际和实践，依托互联网上的新浪微博进行历史课程资源的开发与利用，以期在高中历史新课程资源开发和利用中有所突破。

一、研究探索的缘起

我校作为一所第六生源组高中学校，学生基础差，绝大多数学生还未养成良好学习习惯。学生在传统的教师讲授型历史课堂中注意力集中时间有限，课堂笔记凌乱无章，课堂讨论信心不足难以活跃。面对这些困难，我们通过分析学生的兴趣和获取信息途径发现在互联网、个人电脑和智能手机普及的时代背景下，信息时代的高中生热衷于网络交流，以及在互联网上获取信息。针对这一实际情况，开发基于互联网的课程资源对传统学习方式进行改进和补充成为一种可能。问题在于选择互联网上的什么载体来实现这一转变。

调查发现，互联网为基础的各种信息交流平台中新浪微博是近年流行的一种，在高中生中被广泛地使用，成为他们交流的常用工具之一。它功能强大，支持手机、平板电脑等多种终端，可随时随地阅读和发布信息，能有效整合文字、图像、音频、视频、超链接等多媒体资源，能够满足承载历史课程资源的需要。因此，利用新浪微博这一平台开发基于互联网的高中历史课程资源成为可能。只要在新浪微博上建立起辅助教学平台，将学生课前预习问题与资料、课堂教学资源和课后复习资源分时段的发布到微博，就能为学生提供一个承载课前预习和课后复习资源的网络交互平台。

学生使用个人电脑或智能手机连上网络后即可在教师指导下自主的再次学习和讨论，使传统课堂得以延伸。这既能改善学生因为传统教学形式的僵化带来的学习倦怠感，又能对学生在课堂学习中因不良习惯导致的课堂低效进行有效弥补，还能为学生提供一个随时随地利用生活中碎片时间学习的网络教学平台。

基于以上原因和现实条件，依托新浪微博的高中历史课程资源开发与利用研究付诸实践，开始探索。经过近两年的尝试取得了一些成效，现就开发流程和利用实践做进一步论述。

二、基于新浪微博的高中历史课程资源开发流程

1. 课程资源开发团队的建立

课程资源开发中教师是最直接的研究者和忠实的实施者，是课程资源开发中不可或缺的资源。与其他学科相比，历史学科是一门综合程度极高的人文学科。它要求历史教师具有通晓古今中外、博识天文地理的知识储备。单凭个人开发历史课程资源难度很大，效果也很难保证。因此，我校全体历史教师联合信息技术教师就基于新浪微博的高中历史课程资源开发这一问题建立起了相关的课题小组。我们广泛收集研究所需要的资料，讨论制定了课程资源开发的具体方案流程，并将课题组成员分成三个具体实践的小组，分别负责高中历史必修三册教材资源的收集、整合与开发。这样一个集专业知识和技术支持于一体的团队为我们的课程资源开发取得成果奠定了坚实的基础。

2. 承载课程资源的平台构建

这一步骤得益于新浪微博功能强大，足以满足高中历史课程资源承载的需求。因此，没有技术障碍，只需在新浪微博上申请账号即可。由于高中历史课程有三个必修，为了便于管理和资源的分类分别申请了三个相应的账号：派潭中学历史必修一微博教学辅助平台（网址：http：//weibo.com/pzlskzbx1）、派潭中学历史必修二微博教学辅助平台（网址：http：//weibo.com/pzlskzbx2）、派潭中学歷史必修三微博教学辅助平台（网址：http：//weibo.com/pzlskz）。

3. 课程资源开发的选择和构成

虽然，微博可以承载历史视频、音频、课件、文本等各种资源。可供选择开发在微博中呈现的课程资源也在目前这个信息爆炸的时代不计其数。但是，作为课程开发必须以学生为中心，呈现给学生的应该是有效的，在学生学习能力范围内的资源，而非简单的资源堆砌。过多、过于繁杂的资源呈现不仅无益于学生的课程学习，也违背了课程资源开发以便提高课程学习效益的初衷。因此，课程资源的选择必须遵循一定的原则。即以优先性、适应性、典型性为原则，对上传到微博平台上的课程资源进行筛选。所谓优先性指的是依据学情，优先开发学生学习中迫切需要的课程资源。

例如，依据我校生源靠后这一基本学情，反复呈现高中历史课程中的核心概念和知识是帮助学生学业进步的必要措施。为达成这一目标，优先开发以核心概念和主干知識为基础的高中历史必修课程微课是当然的选择。目前，三本必修共计75课的短小精悍的微课已全部制作完成，并已分别上传到相应的微博辅助教学平台上供学生反复观看。这些微课已经成为微博平台上承载的核心资源。其二是适应性，即开发的课程资源如何适应学生的现有基础。例如，以课为单位开发的高中历史必修内容微课和多媒体课件如何适应我校学生历史学科基础知识薄弱这一现实就是无法回避的问题。针对这一问题，就必须在结合课标明确每课要达成的基本教学目标的同时，选取相对较容易阅读和理解的史料，通过层层设问的方式将课标要求问题化，在微课中为学生一一分析解答，才有可能让绝大多数同学听得懂看得明。其三是典型性，即开发的课程资源要有典型的学科特点和举一反三的范例性质。典型性这一原则可以利用历史学科核心素养（时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀）作为标准来评判。通过把握这三个原则，目前构成微博平台上的高中历史课程资源有每个限时10分钟左右的自制微课视频、与教材配套的自制课件、以单元为基础的知识结构等等。这就为学生提供了课后学习的完整的体系化的课程资源。

三、基于新浪微博开发的课程资源利用实践

课程资源开发中如何推广利用已开发的资源是一个更关键的问题。首当其冲的是推广。如何向学生介绍这一平台，是调动起学生兴趣的关键一步。因此，我们放弃了直接强制要求学生注册新浪微博，关注平台的方式。而是紧跟信息时代的步伐利用二维码推广，使学生通过手机采用当下流行的方式“扫一扫”既可以进入课程资源平台开始学习。这一简便的方式使得平台在学生中迅速被接纳。

平台建设和使用几乎是同时进行的。现以必修一为例简介我们的一般性使用流程：首先，通过对高中历史必修一新课程标准和高考考纲要求的研究分析，将必修一的主干知识进行科学梳理整合，明确出每课的核心概念，组织课题组成员录制每课核心概念的微课视频。然后，由负责必修一新授课教学的两位老师按照课前发预习任务指引和本课核心概念微课视频，课后发课堂教学资料（主要是课件）的顺序将相关资料发布到“派潭中学历史必修一微博教学辅助平台”上。最后，负责必修一新授课教学的两位老师每天关注微博平台30分钟左右，为学生答疑和关注微博动态及时纠正学生讨论中的知识性错误。

必修一资源平台建设和运用一段时间后，我们对学生进行了问卷调查，发现微博平台上的核心资源——微课学生感觉对他们反复学习重要知识点有很大帮助。但是，学生们普遍反映课前观看微课视频完成预习指引有较大的困难。这就反映出我们微博平台资源呈现的顺序并不适合我校的生源实际。最初设计通过预习指引和本课微课（内容以核心概念为主）引导学生自主学习的方式，因学生的基础薄弱没有很好地发挥作用，反而增加了多数学生的学业负担。因此，我们根据学生的反馈要求调整了资源呈现的顺序。变为按照课前发教材预习任务指引，课后发本课核心概念微课视频和课堂教学资料的顺序将相关资料发布到微博平台上。这样平台上的微课资源就成了学生弥补课堂听课缺陷和课后复习的主要资源，既减轻了学生的负担，又增加了学习效益。

经过学生这一课程资源学习者的检验，我们利用微博平台的模式基本确立。即将微博平台作为延伸课堂教学，辅助完成教学任务，达成教学目标的资源平台，主要由学生在课堂学习完成后利用课后时间复习观摩，查漏补缺。

经过近两年的实践，目前基于新浪微博的三个必修课程资源辅助学习平台全部开始运作。为学生的课后复习提供了可以反复学习的微课资源和课程课件，通过这种方式帮助学生自主补习，直到学会为止。这就保证了每一个学生只要愿意就都能掌握课堂知识。但是，实践中我们也发现新浪微博并非为承载历史或其他教学资源而设计，他没有搜索功能，也无法进行资源分类。因此，在资源罗列数量较多时，寻找所需要的资源就会变得麻烦和费时。为解决这个问题，我们在设计之初就将三本必修分为三个平台，尽量减少了课程资源的容量。但这依旧是一个无法忽视的缺陷。如有可能这样系统的教学资源平台由我们的教育行政部门提供全方位技术支持，那么它所能产生的效益和辐射的学生将远大于此。

参考文献：

[1] 李红艳.浅析微博在教育中的运用[J].中国教育信息化，2010，（2）.

[2] 王时进，段渭军.微博在教育中的应用探讨与设计[J].现代化教育技术，2010，（8）.

[3] 凌炳忠.历史教师：作为一种重要课程资源的内涵探讨及其开发利用[J].中学历史教学研究，2013，（2）.

[4] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）.

[5] 粱斌，李世平.基于微博的微课程设计与开发[J].现代化教育技术，2014，（6）.

[6] 王世群，张干.微博在中小学教育中的应用探析[J].软件导刊，2010，（7）（下半月）.

[7] 单莹.从幕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化，2014，（11）.

[8] 张永谦，杨茕杰.打造微课精品，促进教育公平——中学历史“幕课”的实践与思考[J].教学月刊，2014，（2）.

（编辑：胡 璐）