畅读绘本海洋，体验自然拼读

耿丽娟

摘 要：从学习单词技巧入手推出自然拼读教学，结合课堂内外教学实践从学生兴趣出发，分层要求，个性实施，从而培养提升学生的语音语感和英语阅读能力。

关键词：兴趣入手；分层实施；法则技巧；深化感知

一、拼读教学势在必行

小学英语起始阶段，以培养学生听说能力为主，学生兴趣浓厚，学习参与度高。随着年级增长，四会单词逐渐成为主要学习任务，记忆单词的枯燥性，导致学生产生畏难情绪。如何智慧教学英语，把模仿与辨字、听说与认读相结合，有效激发学生学习兴趣，是我们教师面临的难题。而自然拼读法为我们指明了出路。自然拼读是指按字母、字母组合发音规律直接拼出单词，从而跨过音标，跨过死记硬背，直接从语音入手，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力。

二、拼读教学正在进行

1.摸底调查，兴趣入手，逐步接触

现今使用的牛津教材，单词数量明显增多。由于缺乏系统语音教学，学生记忆单词方面存在诸多障碍，很多学生依靠死记硬背，部分学生在单词旁注汉字以助背诵，单词记忆成为“拦路虎”。而对英语有兴趣的学生，基本不怕背单词，且有一定记忆能力。由此我们得出解决问题的良方就是培养兴趣。在平时教学中，我从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，通过听、说、读、写、画操作，以及游戏、比赛、表演等活动开展，引导保持学生学习兴趣，促使学生从“要我学”变成“我要学”“我想学”。在研究实践过程中，结合My world及Phonics的可取之处，对单词拼读、记忆进行较深入的实验，既培养学生乐学单词的兴趣，又教给学生学习记忆单词的方法及技巧。

2.融洽氛围，分层要求，个性实施

教学中我根据知识基础、智力水平和学习态度将学生大致分为A层学优生、B层中等生、C层潜能生。对于A层学优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导他们自学；对于B层中等生，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重点是带领他们学；而C层潜能生则“扶”中有“辅”，重点是时刻督促他们学。在平时语言活动中，从三个层次学生的实际出发，设置梯度，分层要求，做到有的放矢，让各层次的学生都能学有所获，体验成功。通过因材施教，让各层次孩子都能得到发展。同时采用A+B+C的形式，在班级设置互助合作小组，优势互补，实现优化分享，有效提高班级学生整体语言素质。

3.结合拼音，练习单音，掌握规则

自然拼读法把单词学习和汉语拼音有机结合，学习相关辅音字母和五个元音字母的常见读音。大部分学生对汉语拼音字母的音、形、义掌握较好，又因为英语中许多辅音与汉语拼音中声母发音很相似。在进行直呼式韵律英语教学时，先让学生复习Bb Pp Mm Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh在汉语拼音中的发音，然后教师读出该字母在单词中的发音。让学生通过比较，自己找出这些英语辅音和汉语拼音的相似之处；在教学五个长元音时，引导学生总结元音和汉语拼音中韵母发音的相似之处，建立字母与发音之间的直接音感，从而形成独特的单词拼读方式。

4.法则指导，掌握技巧，学会拼读

依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在学完十个辅音、五个短音之后，就开始引导学生运用“迁移法”进行拼读。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：一是对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a[ei] k [k] ake [eik] c [k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词基本拼读方法；二是对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei] [ei] cake；三是对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

在学生了解简单拼读规则后，便让学生进行大量拼读训练，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新单词，让学生进行拼读。为了提高效率，我设计了一本简易可活动的拼读训练卡，可以任意翻动，操作简便，效果很好。也可让学生自制简易字母卡，进行任意组合，让学生练习快速拼读。在平时单词教学中，如果符合读音规则，就让学生试着直接拼读，让学生体验见词能读其音的成功感，这样大大激发了学生浓厚的学习兴趣。

5.变换方式，多样训练，提高能力

同样的方法，即使当时非常有效，也不能一成不变。为了激发学生的兴趣，在平时教学活动中，我采用多种有趣方法，改变拼读方式，巩固拼读效果。（1）魔力眼或魔力耳。教师快速闪过一卡片或无声说一音素，让学生認读或复述，以提高学生认读或背诵兴趣。（2）Whats missing？游戏。教师给出一单词读音及相关字母，故意缺少一个，让学生听音补出缺少字母。（3）排排坐。将字母顺序打乱，要求学生根据读音将它们按顺序排好队。方法很多，其实万变不离其宗，只要是有效的，就是好方法。

6.结合绘本，潜移默化，深化感知

在自然拼读初始阶段，以绕口令、歌曲、歌谣视听为主，持之以恒进行“磨耳朵”训练，促进相关语音内化。随着学生词汇量的增大，在歌曲歌谣基础上，辅助“My world”绘本教学，在阅读体验故事情节中掌握相关字母组合发音规律，同时提高学生阅读能力。如O，The frog.The frog with spots.The frog with spots robs.The frog with spots robs the shop.The frog with spots robs the mop shop.The frog with spots robs the mop shop by the pond.故事诙谐幽默，包含许多短元音O的单词，读来朗朗上口，韵律十足。且相关发音词汇反复出现，逐渐增加，句子不断加长，由易到难，学生读来有成就感，不知不觉中掌握和积累了大量语言材料。

在引领学生进行绘本阅读过程中，初始阶段带领学生运用Phonics技巧拼读简单绘本故事如“My world”系列，贯穿于初始三年级拼读过程中。发展阶段四年级逐步引领学生阅读难度较大的绘本故事，激发学生的好奇心。第三阶段是五六年级，拓展题材多样的段落或篇章阅读，通过好文分享、作文竞赛等方式展现所获，学生读写结合，有思有感，从而培养学生最终形成自主阅读英语的能力。

三、拼读教学行之有效

经过几年来研究实验，侧重训练学生见词读音，读其音想其形知其义，并对学生阅读习惯进行着重训练。学生普遍能利用拼读规则独立拼读，发音准确清晰，背诵单词的习惯正逐步改变，而且相对来说记忆单词的时间缩短了，反馈准确性更高了。学生对拼读规则越来越熟悉，拼读单词的技能也越来越高。同时长期图文并茂朗读培养了学生的学习专注力和丰富的语音语调，使学生积累了大量的词汇和表达储备，孩子们的阅读理解能力更有了明显提高。我想，我们的孩子有了自然拼读这一游泳技能，将在阅读的海洋中尽情畅游，不断进步！

参考文献：

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013（6）.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（12）.

[3]王瑞英.颠覆传统的神奇英语教学法：自然拼读[J].中国校外教育，2012（17）.

编辑 高 琼