培养一年级学生诵读习惯的策略

周丽华

许多研究表明：13岁之前的儿童记忆力优于理解力，若长期坚持“每日诵读”，就能养成儿童眼到、口到、耳到、心到的良好诵读习惯。一年级是儿童学习书面语言的开始，也应是培养诵读良好习惯的开始，于是，我们一年级组的语文老师就尝试了“每日诵读”的实践研究。

一、 课内诵读，指导方法，培养语感

1. 范读引路，整体感知，读通全文。叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”。所谓“读通”，就是读正确，读流利，整体感知，了解大意。在读通全文之前，我通常会声情并茂地“范读”或者播放多媒体朗读课文的录音，意在让学生整体感知课文的内容，听到标准的普通话、抑扬顿挫富有情感的诵读，激起他们心底想要读好的学习欲望。通读全文时，学生会带着明确的要求去练习，做到“读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍”。检查初读时，“诵读接龙”和“小老师领诵”的方式就很有效。比如：一上《秋天》一课中，就有典型的“一”字的不同读音。学生们在“诵读接龙”和“小老师领诵”时能做到认真倾听，会特别关注诵读“一”字时有没有做到准确无误。学生在比较中练习，就能逐渐掌握句中词与词连读的方法。

2. 关键词句，诵读品味，咬文嚼字。叶老说过：“一字未宜忽，语语悟精神。”这“悟”，就要诵读品味，咬文嚼字。一年级课文内容比较浅显，但值得老师在语文课上引导学生咬文嚼字的关键词句有这样几类：（1） 和其他词语意思区别细微的词，比如《升国旗》一课中“向着”和“望着”；（2） 看似平淡无奇，但在具体的语境中表现力却很丰富的词句，如《日月明》一课中“众人一条心，黄土变成金”；（3） 要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《项链》一课中的“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”。

基于教材中的这几类词句，基于一年级学生的诵读品味能力，笔者主要采用的方法是：① 比较法。就是把文中的词语换一换再比较，体会用词的精准。如“海水变蓝了，洗亮了升起的太阳”中的“洗亮”一词，同学们有的换成“洗红”，因为太阳红红的很漂亮；有的换成“洗净”，因为洗过后的东西都会变得更干净……哪个词语更好？同学们经过一番比较后，觉得还是“洗亮”这个词好，因为太阳从海面上升起来的瞬间，有很强的亮光出现，一下子照亮了大海和大地，更准确。② 联系上下文。如《项链》一课中的“挂在大海胸前”，是什么挂在大海胸前？联系上文可以知道，是小娃娃在金黄色的沙滩上留下的快活的脚印，穿成金色的项链，挂在大海胸前。③ 想象法。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如《影子》一课中“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，“影子常常陪着我”，你知道在什么情况下，影子会出现这种不同现象？在什么情况下，不会出现这种现象？可以问家长，可以查资料，也可以和同学讨论。

3. 面向全体，体验诵读，想象入境。

情感是语文教学的生命，想象是语文课堂的翅膀，诵读则是加深学生情感体验，促进学生奇思妙想的重要途径。分角色朗读或形象化扮演，是引领学生走进文本角色，还原文本情境的一种有效形式，每每进行这样的诵读或扮演时，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，个个跃跃欲试，就连性格内向的同学也会主动参与。比如诵读或戴上头饰扮演《青蛙写诗》一课，整个教学没有过多的说教分析，但是最后“说说从中明白了什么”，同学们的感悟很丰富也很深刻，这就是体验式诵读的魔力。

二、 整合资源，研发读物，拓展内容

1. 整体规划，化整为零，确保诵读时间。“每日诵读”仅靠每周8节语文课、一本语文书是远远不够的。

一天中，除了语文课，我们充分利用学生早晨到校后的15分钟作为“晨诵”；每节课前的3分钟候课作为“课前诵”；中饭后自由“午读”。另外，还有每周一节的校本阅读课。为了保证每日诵读的质量，我们一年级语文老师经常与同学们一起诵读，用声音的舞蹈度过美好的一天。

2. 整合资源，研发读物，确保诵读内容。一年级学生自主订阅的读物有《日有所诵》《语文同步拓展阅读》和《古诗文诵读与鉴赏》。一年级上学期头3个月，同学们主要学习汉语拼音和识字写字，每日诵读以《日有所诵》为主，每天晨诵一到两篇。我们领着同学们一字一句地诵读，一首首短小生动、富有节奏音韵的儿歌、童谣、诗歌，从同学们的童音中流淌出来，在声音的舞蹈中感受文字的魅力，生发出诵读的乐趣。我们带着同学们朗诵古诗，从生涩的吐字到抑扬顿挫、摇头晃脑的诵读着……他们充分感受着诗句的押韵和节奏的美妙。3分钟的“课前诵”是复习巩固的最好时间，“小老师”走上讲台领诵着，朗朗的诵读声代替了嘈杂的讲话声。开始学习课文后，《语文同步拓展阅读》成了帮助学生们更多地了解课文内容、拓展同主题文本的读物。

在努力引导同学们充分诵读已有读物的同时，我们又对现有的读物做整合，分别以“春”“夏”“秋”“冬”为主题，自主研发了四个单元的诵读读物，选编了儿童诗歌、童谣、成语、古诗等内容，降低了难度，提高了趣味性。第二学期，我们又自主研发了适合一年级学生诵读的《声律启蒙》读本，共15个单元。《声律启蒙》的诵读形式多样，可读，可诵，可唱，可演。

三、 家校互动，群内展示，分享成果

任何良好习惯的养成，都不是一朝一夕的事。在学校，有老师的陪伴和引导，有良好的诵读氛围，同学们的诵读积极性很高。回到家，父母大多没有亲子阅读的意识、习惯和时间，“每日诵读”很难坚持，尤其那些拼读能力较弱的学生困难更大，这时笔者想到了“班级QQ群”，用好这个平台，就可以实现家校互动分享诵读成果。第三个月，我跟家长们协商后布置学生们在班级群里诵读《语文同步拓展阅读》某一课时最拿手的一篇。开始几天，有家长反映，孩子拼读能力太弱，读的时间太长、太吃力了；也有家长反映，孩子怕难为情，不敢诵读。了解這些情况后，我就利用在校诵读时间，特别关注和鼓励这些学生。每天下班回家，我认真倾听QQ群孩子们的诵读，及时用语言或表情符号鼓励、表扬他们。一段时间后，班级里的所有学生都能在群里诵读自己最拿手的篇章了。诵读的内容也从短小的诗歌，到长篇童话故事，诵读的质量也越来越高。家长们惊喜地发现：孩子比之前重视和喜欢诵读了。

（作者单位：常州市西林实验学校小学部）endprint