语文课程中的另类资源

井枫屏

一、 问题的提出

有段时间，大家特别关注“杜甫很忙”的语文课本涂鸦，让诗圣杜甫穿越时空成了“网红”。从单纯的涂鸦行为来看，杜甫作为历史著名文人人所皆知，他极高的文学成就无人不知。学生给杜甫“化妆”，并不是讽刺贬低杜甫的文学创作成就，它仅仅是学生的创意产物而已。我认为，大家不妨带着平和的心态去看学生对插图的涂鸦，不妨带着欣赏的眼光去看学生们天马行空的创意。作为一名语文教师，不妨抓住这一契机去探寻“给课本插图涂鸦”这一非常普遍的现象。借助调查，去揭开那“杜甫”“诺贝尔”“谈迁”“司马迁”背后的精彩故事。

二、 调查及结果

现行苏教版小学语文教材的插图非常精美，几乎每课都有一幅与课文内容密切相关的插图。它们贴近文本、贴近生活，深受学生们的喜爱。

但为何如此精美的插图却成了学生涂鸦的对象呢？他们究竟对插图中的主人公做了什么？到底哪类学生对涂鸦之事最有兴致？什么样的插图最能吸引他们下“毒手”……一连串的疑问再次引发了我的思考，我设计了一份关于《学生课本插图涂鸦现象的调查表》。

在本校三到六年级学生中，随机选取200名学生进行问卷调查，男女生各占一半，问卷回收和有效率均为百分之百。调查结果显示：

（1） 从涂鸦目的来看，以搞笑为主的有121人，占调查人数的60.5%。发挥想象力，对插图进行再创造的有45人，占调查人数的22.5%。

（2） 从涂鸦的手段上来看，“加枪、打炮”是男生的首选；给人物“化妆”是女生的擅長；嘴角连上对话框、给人物配话外音、“添点云”、“吹点风”“下些雨”什么的，视情况而定。

（3） 从涂鸦主体来看，经常给插图涂鸦的男生有 72人，女生45人，共117人，占调查人数的59.5%。很少给插图涂鸦的男生有12人，女生有22人，共34人，占调查人数的17%。没有给插图涂鸦男生有1人，女生12人，共13人，仅占调查人数的6.5%。

（4） 在“你最喜欢涂鸦的插图”一项里，男生选择人物的居多，女生则偏向一些美图。

（5） 从“涂鸦时间”来看，课前涂鸦的有15人，占7.5%；边听课边涂鸦的有122人，占61%；下课以后涂鸦的有67人，占33.5%。

（6） 从涂鸦主体的主观能动性来看，133人是看着插图就有了涂鸦的兴趣，忍不住要涂，占66.5%；54人是看着别人涂得好玩，来了兴致才参与其中的，27占%。

另外，我按年级选取了部分学生进行访谈，明显感到越往高年级学生的涂鸦兴致就越高，利用课堂即兴涂鸦的现象也越来越严重。

三、 结论及建议

各个版本的小学语文课本篇篇都图文并茂：诺贝尔专注的眼神，谈迁奋笔疾书的姿态，九寨沟如仙境般的意境，黄河滚滚而来的气势……它们是课文内容里不可缺少的组成部分，与课文自然地融为一体，紧紧地吸引学生的眼球，给学生带来视觉震撼。

涂鸦，从字面上解释：涂，即随意地涂涂抹抹；鸦，泛指颜色。“涂”和“鸦”加在一起就成了随意地涂抹色彩之意。 美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望，随处乱涂乱画是儿童使用符号能力的表现，相对来说，符号是学生表达思想最有效的途径。

如果说课文插图是对课文的诠释，那么，“给课本插图涂鸦”就是学生对插图的再创作，或者，能不能说是对课文理解的一种再创作呢？教师在教学中能否有意识地去利用学生的“涂鸦作品”？如借涂鸦行为，提高学生的审美情趣，激发他们的想象力；借助涂鸦行为，调动学生学习语文的积极性，提高课堂效率；借助“涂鸦”去揣摩学生的心理情况，做适时的心理疏导；另外，我觉得学生既然如此爱涂鸦，教材的编者能否在教材中留有足够的空白，给学生提供更广的涂鸦空间，让他们名正言顺地去做这件事呢？学生的所有涂鸦结果，能否成为我们语文课程中的一种新资源，提高语文教学的有效性呢？

1. 用涂鸦解读课文。《语文课程标准》虽然没有直接要求教师注重插图教学，但要求教师在教学中，应该注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。由于给插图涂鸦本身就是学生想象和再创造的一个过程，因此，我们不妨从学生的天性出发，提高课堂教学的效率。

我曾在《燕子》一课教学时，让学生根据课文内容去想象，补充插图。有的学生画上了绵绵细雨，有的画上了轻柔的微风，有的在电线上补上了小燕子一家……就这样，学生很快就感受到了春天的美丽与小燕子的活泼、可爱。此时的课堂无须老师再做任何讲解，他画出来了，自然也就理解了。学生的参与度高了，课堂效率自然也高了。

2. 用涂鸦体会中心。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。” “给课文插图涂鸦”的调查结果表明，一些学生的涂鸦有相当的想象力。我在教学《水》这课的时候，就发现学生把插图上几个孩子头上画得汗水淋漓，母亲也满头大汗。为什么会这样呢？我让他们去课文里找一找，然后要求他们根据课文描述的场景，用自己的话说一说：水，为什么是我们村子里最珍贵的东西？

这样有意识地引导他们说自己的涂鸦，无疑能提升学生解读文本的能力。

3. 用涂鸦帮助习作。我在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，发现一位学生在徐悲鸿的嘴上画起了对话框，写上了“我要加油！”“中国人不可欺”之类的话。我立刻询问他为何写这样的话。结合对课文的理解，他出色地回答了原因：“徐悲鸿就是这样想的，他是爱国的。他当时一定会这样对自己说，他在给自己鼓劲。”

把握好这个契机，我要求学生联系课文发挥想象：徐悲鸿在巴黎学画的那段时间里，都做了些什么，说了些什么？先画一画，再给图画配上文字。原本枯燥的写话，因为有了自创的插图而变得有趣起来。

（作者单位：南京市五老村小学）endprint