别在识字教学这座金矿上种卷心菜

焦卉

一、 识用结合，与生活有机链接

《语文课程标准》指出，识字教学要关注儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

一位老师在教学《梅兰芳学艺》一文中的“拜”字时，先不出示这个字，而是让学生跟着老师学做拜师礼，将双手握住高举头顶再鞠躬，并强调头在手下面表示尊敬，接着出示“拜”字，让学生说说这是什么字？你是怎么知道的？学生结合拜师礼的动作，自己发现头到了手下面，所以右边的“羊”是四横。这样的教学将这个字的难点巧妙突破，又与文章内容有机融合，可谓四两拨千斤。

一位老师在教学二上《识字7》中的“亭”字时，出示“亭”的图片，让学生说说南京有大钟亭，安徽有醉翁亭，你还在哪儿见过亭子？再让学生仔细观察，汉字“亭”与图中的亭子有什么相似之处，最后教师范写，学生练写。这个字的教学先从图出发，唤起学生的生活体验，再让学生想象生活中的画面，最后再回归到汉字上来，可谓层层推进，一步步将这个字的字形刻在学生的头脑中。

一位老师在教学二上《识字8》中的“包”字时，对学生说，每个汉字都是一幅画，那看到“包”字，你想到了什么？外面的“包字头”像什么？里面的“巳”像什么？学生的回答充满着想象力，有的说外面的部分像包子的皮，里面的“巳”字像包子的馅儿；有的说外面的部分像书包，里面的部分像书本。老师突然话锋一转，让我们来看看古人是怎么想的？出示“包”字的汉字演变图，告诉学生，最初“包”字是妈妈肚子里的一个宝宝，字典中是“包裹”的意思，进而再让学生观察以“包”字为基本字的几个形声字，到底是什么裹着什么？最后，据此编了一首儿歌让学生学写这个字。“包”字的教学设计可谓“一波三折”，由学生结合生活充分想象，到教师揭示这个字的本义，再到还原此类字的构字规律，最后书写汉字，整个过程自然流畅，浑然一体。

二、 举一反三，丰富汉字内涵

识字教学以字为中心，以识写为主要教学目标，教学内容似乎简单而乏味，但细细回味这些课堂教学流程，我们发现，原来识字写字教学不是孤立存在的，也不是单调浅薄的，它与阅读教学是紧密相连的，它的内涵丰富而广博，如同一座座矿藏，等着我们去开发挖掘，如果我们用心琢磨，它一定能带给学生无穷的智慧和巨大的收获。

一位老师在教学二上《识字7》中的“闻”字时，创设多种情境，将“闻”字的几种意思让学生进行辨析，可谓巧妙之极。老师先让学生练习用“闻”字说一句话，理解《新闻联播》和“闻味道”中“闻”字的意思，接着，又让学生思考文中“林深不见鸟，但闻鸟鸣声”中“闻”字的意思。当学生理解后，老师又进行延伸，在背过的古诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中也有“闻”字，它是什么意思？诗中有“闻”字，故事中也有“闻”字，老师又讲起了“闻鸡起舞”的故事，让学生思考这里的“闻”字又是什么意思？如此三番，“闻”字的内涵显得越發丰富，与学生已有的认知经验联系得更加紧密，这样的识字教学显得丰满而有意蕴。

一位老师在教学二上《学棋》一文的课始，教学“棋”字的环节虽然很短，但却做足了文章，给我留下了深刻的印象。首先，板书课题中的“棋”字，对“棋”字的形和音稍作指导，然后问学生，你会下什么棋？接着，出示“围棋、棋子、棋盘、布子、棋手、棋艺”等词语，结合图片，配上讲解，将文中与“棋”字有关的词语逐一进行了梳理，将“棋”字的内蕴逐一展开，又为学生学习课文扫清了障碍。然后，老师用了一首儿歌重点指导“棋”字的写法，最后，补充板书课题中的“学”字，告诉学生，这节课要学习一个很有意思的故事——学生齐读课题《学棋》。这一教学过程环环相扣，充满了智慧。

一位老师在教学《大禹治水》一文时，对“治”字的讲解可谓举一反三。老师先告诉学生“治”字的意思是治理、管理，那么“治水”就是治理洪水的意思，接着问学生，那管理国家叫什么？管理家庭叫什么？管理班级又叫什么？——“治国、治家、治班”。这些词语就在教师地巧妙引领下，与“治水”一起在学生的头脑中深深扎下了根，这样的字词教学不局限于一字一词一文，而是将它延展开来，铺陈出这个字最丰满的图景。

三、 结合字理，为汉字追根溯源

语文课程是工具性和人文性的统一，除此之外，还有社会性和科学性的融通。或许，我们平时更多的是凭借经验和直觉，对汉字的教学仅仅局限于表层的音、形、义。通过此次大赛，我发现汉字其实承载着巨大的文化传承，蕴藏着更多字理的奥秘，每一个汉字就是一个故事，就是一幅画，都有它的文化基因，都有它流传千古的根。

通过对字理的追溯，学生终于知道，原来《大禹治水》中“洪”字的右边为什么是“共”字，那是因为传说古时候有个叫“共公”的神经常发洪水；《三顾茅庐》一文中的“恭”字的下半部分与心有关系，是“心”字的变体，叫竖心底；“顾”字右边的“页”字最初的繁体是“頁”，是“首”字的变形，即把上面的点和撇移到了下面，与头部有关，因此“颈、顶、项、颊”等字都是页字旁；《夕阳真美》一文中的“慢”字，最初的古文字是表示一个人的两只手被绑起来，眼睛被眼罩遮住，心里很难过，所以做事就慢；《珍珠鸟》一文中的“赖”字，左边是一个捆着的布袋，右边是一个人驮着贝壳，这个字原指人驮着满袋贝壳，有所依赖……

看到这些熟悉而又陌生的字理溯源，我们不禁要问，在平时的识字写字教学中，我们是否也曾想去寻一寻这些汉字的根？如果我们在识字教学中能联系生活，举一反三，追根溯源，让学生认识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，那么，学生一定会对汉字充满敬畏之心，一定会爱上祖国的语言文字，一定会学好语文的。

于丹曾讲了一个故事：别在金矿上种卷心菜。我想，识字写字教学也许就是一座蕴藏无限宝藏的金矿，如果我们只在它的表层种上廉价的卷心菜，或许会有些许收获，但相比于璞玉的禀赋，这是极大的浪费，我们要潜心挖掘，深入探索，去发现识字写字教学这座金矿里蕴藏的宝贵财富，让它释放出胭脂璞玉的天然美质，散发出汉字教学的文化力量。

（作者单位：泰州市凤凰小学）endprint