如雨入水 相容无痕

宋爱芳

“作为一个语文教师，阅读教学不去致力于教会学生如何阅读，作文教学不去致力于教会学生如何写作，请问，我们还有什么理由自称什么‘语文教师！”

——冯贻联

一、课堂小练笔在学生作文训练中的必要性

作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。刘锡庆教授在《轻松阅读自由写意》一文中曾说：“作文教学在整个语文教学中至少占半壁江山，它的重要性至少占五十分或还稍高一点。从某种程度说要比阅读高一点。”

课堂小练笔作为单元习作的有益补充，对提高学生作文能力的效果尤其不容忽视，理由有二：一是语文教学必须凭借听、说、读、写的方式扎扎实实地进行语言文字训练。而语言文字训练的目的又是为了更好地提高学生的听、说、读、写能力。在课堂教学中，由于阅读教学占了较大的比例，仅课后设计的部分“小练笔”是远远达不到训练的目的的。二是由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，而且因其篇幅较小，动笔的时间短，学生不会因为顾及到作文的篇幅及要求而冲淡了写作文的欲望，且练笔后教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

二、精心选择落笔点，让课堂练笔独具魅力

教材无非是个例子。如何利用教材这个例子，挖掘教材中最有利于调动学生积极性的因素让学生练笔，又能与课堂教学“无缝衔接”，不至于中断课堂教学所创设的情境，让课堂练笔在课堂教学中自然渗透，成为课堂教学中的一个环节，这是值得我们探索和研究的问题。以下是我在课堂教学中的一些尝试。

1.词语联珠，训练技能

课文中一些重要词语的教学，可以把它们集中在一块，一线串珠，能運用即是理解。如，教《师恩难忘》一课时，可以让学生用“娓娓动听、身临其境、引人入胜”这些词语写一段话。这样的写话训练比让学生背解释、抄解释的效果好多了。

2.技能迁移，体情悟道

学生在课堂上学到了写作的技能后，立即进行仿写，这是一种技能的迁移，这种方法能立竿见影地检查学生对写作技能的掌握情况，也能起到体情悟道的作用。如学生学完《鸟语》后，仿照最后一段排比句的写法进行仿写，对学生提高写作技能也是非常有效的。

3.拨动情弦，以情促思

文章中能拨动学生情弦，引起强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”，如巧妙引导，则能引发学生与文本的高端对话，达到既内化文本语言又升华主题的作用。

《黄鹤楼送别》一课中，为了感受李白和孟浩然之间那依依惜别之情，在学到目送一部分时，我设计了这样的过渡语：

滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他久久地站着，全神贯注地看着帆船驶向天边，最后只见到一江春水向东流，他仍不肯离开，他就这样站着，站着，看着，看着……此时，他在想什么呢？

由于，前文已经有了李白和孟浩然之间亲密关系的铺垫，所以，此时让学生练笔，拨动了学生的情弦，学生思维闪现出串串火花。

4.拓展文本，促进共鸣

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，引导孩子顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。这既是对课文更深层次的理解，也是提高学生习作水平的一种好形式。

如教完《云雀的心愿》一文后，设计这样的小练笔：若干年后，小云雀和妈妈故地重游。他们飞呀飞，来到昔日的沙漠上空。只见……他们飞呀飞，来到昔日的大河上空。只见……

为了打开学生的思路，教师辅助了一系列的图片，并提供一些词语，如：郁郁葱葱、千山一碧、青翠欲滴、枝繁叶茂、清澈见底、风平浪静、山清水秀……

这种拓展延伸的小练笔叩开了学生的想象之门，也放飞了孩子的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

5.移花接木，一材多用

“移花接木”常用来比喻暗中使用手段，更换人或事物以欺骗人，但在作文中，我们既可用它比喻写作素材的剪辑嫁接之法，又可用它比喻考场作文的应急补救之术。就前者而言，我们可以充分利用掌握的材料，结合表达内容，灵活剪辑，自由组合，做到既貌合又神似，材料和观点基本统一。

平时我们在阅读中积累的精彩段落如能根据要求灵活化用或改动，就可为写作服务。如，在执教《蚁国英雄》一文时，学生学完课文后，教师随即问：“现在，你们还觉得这些小小的蚂蚁是区区弱者吗？”学生纷纷摇头。老师接着说：“那让我们把最高荣誉给这些可爱的蚂蚁吧！”然后教师在配乐声中讲谭千秋老师在汶川地震中保护学生的事迹，并出示“感动中国”人物评选中谭千秋老师的颁奖词，让学生也来为蚂蚁写一写颁奖词。下面是部分同学写的颁奖词：

谢××：卑微的生命做出英雄的举动；弱小的身躯挡住熊熊的烈火。千钧一发之际，它们团结一致；大火灼烧之时，它们至死不渝。它们是区区弱者，可它们却是弱者中的强者！家族延续，延续的将是不灭的精神！

施××：它们是一群平凡而又普通的蚂蚁，可是，它们却用生命换来了家族的延续。就算肝胆俱裂也不放弃自己的岗位！它们用行动谱写了一曲生命的壮歌！

这些颁奖词虽然词语没有仔细地推敲，也许不是十分严密，但能在如此短的时间内写出这样的水平，源于在谭千秋颁奖词上面得到的启发，一次巧妙的移花接木法，收获了精彩。

三、对课堂练笔进行有效管理，使学生对练笔产生持久的兴趣

及时反馈是课堂练笔的一个重要优势，利用这一优势，教师若能对课堂练笔进行有效管理，则能使学生对练笔产生持久的兴趣。

学生练笔时，教师应及时巡视，及时指导，进行温情点拨，以一对一的指导让学生的练笔个性张扬。同时挑出优秀的范例在全班进行习作共赏，使同学之间可以取长补短。在此基础上，学生对自己的练笔进行自主的修改，促进主体探索。值得一提的是，在有限的时间里，学生写出的作品不可能是十分完美的，叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所以，教师也应秉着沙里淘金、劣中取优的原则，及时捕捉学生习作中的闪光点，让更多的学生有机会“秀”出自己的练笔作品，这样，学生的兴趣一定能得以保持。

课堂小练笔犹如大作这一成品上的“组件”，组件精良了，何愁成品没有质量？小练笔就是每日的基本功训练，基本功训练扎实了，大作这舞台表演定能收获精彩！

编辑 李琴芳