小学语文阅读教学之管见

王桂花

摘 要：课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发散思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就要求阅读教学应该回归本然，有所提升，以适应当代语文教学的大环境，实施“读、悟、练”三位一体的教学策略。

关键词：小学；阅读教学；读中感悟

一、以读为基，培养语感

阅读能力的培养，是从小学的朗读开始的。回想我们当初读书的时候，每天早晨，校园里到处都是朗朗的读书声。但是，看看、听听今天的校园，哪儿还有书声朗朗的氛围？从古至今阅读能力的初始阶段只能是朗读，别无他途。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西……”我有幸听到一位教过的学生说这样一句令我吃惊的话：“我不要求孩子学习成绩有多高，我只要求我的孩子有一个良好的朗读习惯。”如果这句话出自教师之口，我不惊讶，我惊讶的是一个普通的文员竟然能说到语文教学的瓶颈上。学习语文的好习惯，就是必须注重朗读。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读是不二法则。可以说，没有朗读就没有语文。它是学好语文的基石。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生寻找语感。朗读首先要正确，不能丢三落四，更不能画蛇添足，这不仅仅是强化语感的要求，也是对作者起码的尊重。要求学生朗读要声音洪亮，吐字清楚；其次，要做到朗读流利。不能流利地朗读，就无法获得正确的语感，更不可能正确地理解文章的宗旨；再次是有感情地读。这是老师们几乎每堂课都在强调读的硬性要求，但有多少学生真正有感情地读了？由于时间的关系，最后也只能说不了了之。究其原因，就是前两个训练不到位，忽视了不应忽视的训练。只有在读音正确、语速合理的基础上，把握语气的抑扬顿挫、轻重缓急，尤其是要读好人物对话的特点，才能真正地体会人物情感的变化过程，进而抓住人物特征。中央电视台做的一档节目“朗读者”，大概就是由此而生吧。

二、读中感悟，悟中求索

感悟，感悟，有感方有悟。只有把读书与思考有机地结合起来，才能使学生对课文内容有所领悟，没有思考的读书，是读死书，只能是走马观花，看看热闹而已，永远也不可能真正领悟书中的精华，更不可能有所提高，有所升華。只有边读书，边思考，才有利于逐步形成阅读能力，进而提升表达能力。我们要做的，无非是在教学中要注意对重点字词句段的点拨，而非直接给出答案。要通过大声朗读，潜移默化地教育和熏陶学生，以便使学生逐步养成良好的阅读习惯，接受美的教育。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，就是给我们提出了阅读要求，告诉我们读不是目的，而是为了积累语言，为了表达自己对这个社会的认知，为了传承，传承祖国丰厚的文化底蕴。因此，在语文教学中只有把字词句段等的训练与读有机地结合起来，我们的“以读为基石，培养语感”才能真正显现其作用，才能真正感悟祖国语言文字的强大魅力。读，不能呆板，要寻求多样化。老师们都在开发不同的朗读形式，在这里我就不一一赘述。但不管你用什么形式，只是为了提高学生的朗读兴趣，是辅助手段，最终目的都是为感悟语言而服务的。这里我要强调的是品读。品读是感悟、内化语言的必要手段，是读的最高境界。在读中品出语言文字中蕴含的真善美，揭露假丑恶。进而学习良好的表达方法，进而形成自己独有的表达方法，它是达成“学以致用”教学目标的重要保证。

三、阅读要讲究进得去，出得来

阅读要讲究进得去，就是说必须让自己融进语言文字所表述的情境中去，就像一个成功的演员要观众认可，甚至痴迷，就必须有过硬的基本功，把自己融进角色之中，达到忘我的境界，才能恰如其分地演绎人物性格特征，让观众一路相随，随着演员的喜怒哀乐而不能自拔一样。如果不能把自己融进去，随着作者而喜怒哀乐，就不能深刻体验作者所要表达的情感，就不能正确领会文章的要义！我们常常看到，甚至自己都有过无数次的亲身体验，我们为影视剧中的人物泪流满面，悲痛欲绝；我们为影视剧中的人物欢呼雀跃！这些状况的出现不用我多说，都有赖于演员精湛的演技。

阅读要讲究出得来，就是说必须让自己在阅读过程中学习他人的表达方式方法的基础上，有所突破，有所创新，别开蹊径，真实、细腻、令人耳目一新、合理地表达自己的真情实感！这就要求我们把在阅读过程中积累的语言文字、表达方式方法灵活地运用于自己的文章作品中，细腻而深刻地刻画社会中的某个角角落落，真实地反映社会现状，服务于整个社会！这样才能无愧于祖国丰厚的文化底蕴！

总而言之，阅读必须为生活服务，必须为传承服务！只有这样的阅读才会有勃勃生机！

参考文献：

夏宝香.读中感悟 悟中生情[J].小学语文教学，2004（1）.

编辑 李琴芳