小学体育队列教学方法研究

储福祥

摘 要：新课改之后，教师弱化了体育教学中的队列教学。这种对学生体育素养和精神品质都有着相当积极作用的体育教育形式，被教师选择性忽略了。理由是队列教学“无趣、无用”。以教学的实践来研证队列教学的必要性，并且研究“有趣”“高效”的具体实践方法。

关键词：小学；体育；队列

有一部分体育教师对新教学理念和新教育目标把握不准确。他们简单地认为：当今强调的是素质教育，以学生为主，是快乐教育。因而，对队列教学这种“学生不感兴趣”的内容有意回避，怕影响学生的“积极性”。

学生或教师对队列教学没兴趣，其实主要是教师缺乏科学有效的教学方法。以我的教学实践来看，只要教师能开动脑筋，创新思维，突破经验主义框架，是可以实现让队列教学从无趣到有趣、从枯燥到生动、从单调到丰富的转变的。而且，通过有效的队列教学，可以将教学的现实价值体现在学生的生活和学习当中。

一、队列的集结教学

当前的小学体育教学，大多时候成了学生的游戏课，教师很少对学生进行规范的体育技能训练。就队列教学来说，除了上下课时集结一下，象征性地走一圈，就“自由活动”了。通常的队列训练主要是在开运动会之前进行突击，这种突击其实不能算是教学，只能算是演出排练。在运动会出场式上，大家可以看到，学生列队行进时，还算有模有样，但在出发前集结时，就像赶集一样乱成一团，需要很长时间才能完成整队。期间，班主任和组织教师喊破了嗓子、忙前忙后，一派“繁荣”景象。这就是平时没有进行有效的队列集结训练所造成的。而且，缺乏规范的集结训练，学生的秩序感和位置感、集体意识也得不到有效培养。

在进行队列集结训练过程中，我进行了实验研究，采用多种集结方式进行对比实验。在这个变化集结方式的过程中，一方面我摸索出了规范、快速的集结方式，另一方面学生也以游戏的心态愿意配合。

在没有进行训练之前，学生一听集合口令，就一窝蜂冲过来，你推我搡找位置，乱成一团，需要较长时间才能完成。我在教学中就研究让学生采取什么样的集结方式能够快速且有序，我想到的归位方式有：中心集结式、顶角集结式，进入方式有向心式和旋转式。

我先将学生分成四个小组，进行集结对抗比赛。在比赛前，我要求甲组按中心集结、乙组按顶角集结，丙组向心进入、丁组以旋转式进入。为了保持学生的兴趣，我还让他们轮换集结方式，先集结完毕的队长到我这里来抢小红旗。这样，学生在“游戏”和“竞争”中进行了集结训练，我也得到了一组可靠的试验数据。最后，我选择了顶角旋转集结的方式作为最终集结方式：即以第一列第一排学生为基准位置，学生在向队伍集结时按顺时针方向围绕队伍跑动寻找位置并切入。这样，避免了学生在集结时相互碰撞逆行的问题，也避免了向心式进入法前排学生需要到位回身的问题。这种结集方法，不仅有序、快速，而且学生像漩涡一样从四面旋转进入集结位置，迅速完成由动到静的动作，具有一定的观赏性。

当然，这种集结方式适合于松散状态下的集结，而对于体操队形的收束应以向心集结为佳。

二、队列的分散教学

队列分散有两个目的，一是结束教学，学生下课或自由活动，二是为了进行下一步体操或热身等活动打开空间，或者是队形的变化表演。

这里所要研究的主要是第二种。

在呈体操队形散开时，总是出现这样的问题：学生在分散过程中很难找到自己的位置，退两步，进一步，左移一下，右移一下，整个过程像海浪一样起伏不定。这样不仅视觉效果不好，也影响了速度。

对于这些问题，我结合情境教学，让学生在特定的情感中认真而有趣地训练，并通过多样的分散方式体验到队列訓练的成就感和趣味性。

在进行分散训练前，我先在教室向学生播放军队队列表演的视频，让他们看士兵的精彩队列演示，一是激发他们对队列的审美情感和练习队列的意愿，二是让他们先对队列的分散形式有个直观的认知。

在实践中，我主要让学生练习了分列行进分散法和四向辐射分散法。在训练的开始阶段，我仍然采用分组的办法，先让学生进行小范围训练。一方面容易控制，另一方面因为有“比赛和对抗”的元素，学生练习的劲头更足。在一段时间的分组练习后，我组织他们进行情境式分散表演赛，分别将各小组命名为火箭兵队、海军队、空军队、武警队，让他们带着“军人的荣誉感”参加比赛。比赛前，我让他们各小组私下商议表演形式，允许他们创新分散形式。最后，哪个组最好，就可以到看台上去休息当“观众”，当作奖励。经过这样的小组训练后，学生的位置感得到了有效加强，对分散的方法也比较熟悉了，这时，我再将全班同学整合在一起进行训练，基本上两三遍练习就能漂亮、整齐、准确地完成分散了。

三、队列的行进教学

小学生队列行进的主要问题有三个方面。一是列能走齐，而排走不齐；二是手脚不配合“顺拐”，或者是与口令不同步；三是摆臂不到位不规范。

针对这些问题，我设计了几种教学方法，学生特别愿意“玩”，而且训练的效果非常好。

对第一个问题。我考虑到主要是因为学生在行进中目视前方，所以能看到前方同学的位置，而看不到横排同学。而他们在这方面的感知能力又缺乏训练。所以，我采用了绑腿走的训练方法。让四名一排的同学两两将腿绑在一起，不比赛谁走得快，而是比赛谁走得稳。哪个队出现绊脚现象少，哪个队就获得优胜。开始，我允许他们喊口号来找节奏。下一轮，则按我的口号节奏来行进。这样就训练了他们行进时对同伴位置的感知能力。

对第二个问题的解决办法是“木板鞋”游戏训练法。这种游戏要求穿着同一对木板鞋的同学必须与口令一致才能行进。先是让两个学生一组进行训练，然后逐渐加到四个同学一组，如果有条件的话，可以加到六个或整列同学一起训练。通过这个训练就能使学生步调一致。

第三个问题。我设计了一个有趣的训练方法：在前排学生的侧后腰相应位置用木棍悬挂一个小铃铛，后排的学生当摆臂到位时，就能击响铃铛。学生对这个方法兴趣度特别高，经过多次的训练后，学生就能在特定位置形成肌肉记忆，从而达到摆臂位置准确统一。这种训练方式还能监测学生步调是否一致，当步调一致时，铃铛响声整齐划一，否则，铃声比较乱，而且谁出了问题“闻声”而知。

四、队列的静止教学

队列的静止教学是“最枯燥”的，我在教学中想办法增加训练的趣味性，也注意了静止训练的循序渐进，从而始终保持学生的训练热情。

如，让学生在操场上“坐禅”比赛，模仿西游记中唐僧与“羊力大仙”比坐禅的情境。将学生分几个小组进行面对面对抗，互相监督，看哪个组的学生保持静止状态时间长。这个训练先进行坐姿，然后改成站姿，期间还进行单腿站立比赛，增加趣味性。

再如，加入情感因素，让学生模拟参加活动时的静止情景来强化他们的自律观念。在静止时，我向学生播放国歌或在教室中向他们展示军人站岗时的画面，激发他们庄严、神圣的情感，从而自觉坚持下来。

需要注意的是，教师要根据学生年龄来设置训练强度，对学生的要求应适度，在起到锻炼效果的同时，也要有对学生身体的保护意识。

总之，以上的教学方法，特别是游戏式的教学方法，不是“玩一会儿”就能达到训练目标的，教师在应用中要注意给学生较长时间的训练机会，甚至一个项目的训练就用一节课或更多的时间。为了保持学生的兴趣度，训练期间，教师应穿插比赛、奖励和常规训练相结合的形式。此外，在教学中，教师要注意以身作则，要求学生做到的，自己首先要率先垂范，将自己作为一名“学生”来要求自己。这样才能保证学生对教师教学活动的认同，从而保证教学质量。

参考文献：

[1]刘智慧.浅谈小学体育队列队形教学[J].读写算（教育教学研究），2011（67）.

[2]侯海宁.浅析队列队形练习在体育课中的利弊[J].课外阅读旬刊，2011（3）：180.

编辑 温雪莲