浅谈新课程背景下小学音乐课堂教学理念和方法

王日明

摘 要：目前新课程背景下的小学音乐课程体系在课程功能、内容、实施、评价等方面都做出了重大的创新和突破，特別是新版的《走进音乐世界》音乐教材，其内容丰富多彩，既有以人文主题为贯穿线的教学单元，又有以音乐素养为贯穿线的教学单元，并以螺旋式递进逐步深入地引导学生进行欣赏、演唱、演奏、律动、活动，将音乐审美、音乐知识技能与学生学习兴趣的培养三者有机结合起来，真正体现以人为本的现代教育理念。音乐教师如何来面对这一切？这就需要教师不断提高自身专业水平，转变教育观念，在以人为本的教育理论指导下，认识到自身角色的五大转变，让音乐课变得更加生动有趣，使学生体会到音乐的魅力，从而积极主动地参与到音乐学习活动中，感悟音乐表现的形象，体验音乐真谛，提高音乐素养。

关键词：新教材；主体地位；设计新颖

随着时代的进步与发展，新课程的不断推行，课程改革的逐渐深入，音乐教育在其前进的步伐中也与时俱进，新课程背景下的小学音乐课堂教学理念和方法也发生了巨大的变化，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验都面临着严重的挑战。学生和我在新课改这缕春风中一同成长，我的教学观念也在新课改中不断更新。同时我充分认识到更新教学观念、改变教学方法的紧迫性。下面是我在新课程背景下音乐课堂教学实践中的一些体会。

一、研读新教材，充分领会新教材的内容

新的音乐教材是新一轮课程改革理念的文本体现，是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造。教师对新课程教材的熟悉、理解、掌握和运用水平，在一定程度上制约、影响着课程实施和课堂教学的效果，而一套新教材不管它的内容有多新颖，如果不能落实到教学中，转化为教师自觉的教学行为，写得再好也将流于形式，徒劳而无功。如：我们现在用的花城版音乐教材，从低年级、中年级到高年级，教材除了分类清晰，且从低到高年级学生学习内容，不论是歌曲、乐器音色认识、乐曲欣赏等等，课程的安排都是循序渐进，环环相扣。老师只有认真研读课标，确定教学的目标学习；研读教参，读出编写的意图，给所教的这部分内容定位，确定教学的重点；研读教材，把握教学的知识点，找出新旧知识的连接点，理清前后的联系，根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定教学难点，认真分析研究，抓住关键，突破难点，这样才能充分发挥新教材的优势作用，如果教师只是机械地按教材照本画葫芦进行教学，这套新教材编得再好也没用。因此，教师只有认真研读教材、感悟教材、领会教材、创新教材，一切从教材出发，才能把握教材，正确地使用教材，最终达到在课堂教学中有效地运用“新教材”的目的。

二、尊重学生个性，充分发挥学生课堂中的主体地位

新课程的理念要求我们广大教育工作者转变教学观念，更新知识，注重角色转变，改变以往教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性的现象。因此在音乐教学中建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生个性发展，发挥学生在课堂中的主体地位，对于调动学生学习音乐的积极性具有极大的促进作用。

1.教师善于创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。如在教歌曲《捕鱼歌》时，我让学生和我一起在玩节奏游戏中学会歌曲节奏，又让学生和我用搬凳子的动作一起模仿渔民搬鱼筐的动作，体验音乐中劳动号子“一领众合”的特点，还让学生自编划船出海捕鱼的动作表演，等等。

2.教师的备课不再是单一的课程内容准备

以往我认为，一节好课就是老师备课准备充分，教学目的明确，课堂结构严谨，教师讲得清楚，学生学得扎实就可以了。可是，现在新课程评价一节课的成功与否，很大程度上取决于是否体现了学生的主体地位。教师应该把音乐学习的主动权还给学生，让学生自己去探索音乐的奥秘。新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自己动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能地让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我在教六年级学生学习民歌这个单元前，我先让学生课前去听这个单元的三首民歌《盼红军》《金瓶似的小山》《孟姜女》，并了解每首民歌的地方特点，然后让每个班根据自己的爱好选择其中最喜欢的两首学唱，通过交流听赏、筛选确定各班的学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，针对每个班不同音乐水平，对症下药，有的放矢，这样不但激发学生学习兴趣，而且充分发挥学生在课堂中的主体地位。

三、充分激发学生课堂自主学习的积极性

在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如乐曲表现了怎样的情绪、风格？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪。这种审问式的方法，使学生处于被动地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，从而影响课堂效率。因此在课堂中我尝试着改变这种生硬的提问方式，设置题目的语气从学生的角度出发。如在欣赏《黄河船夫曲》时，我先出示问题卡，让学生带着问题去听，听完选择自己喜欢的问题来回答。听完后我问学生：“听完这首曲你有什么感觉？”谁听出这段音乐描写了什么人，他们在干什么？“感觉到乐曲的情绪及速度、力度的变化了吗？”“谁能分析曲子的结构？”等，这种让学生带着问题去欣赏音乐，再选项发表自己见解的方法，不但便于拉近师生关系，使教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，而且充分激发学生课堂积极性，引发学生自身学习的动力，体现出课堂师生平等互动，自然收到意想不到的良好课堂效果。同时，我还采用让学生自己设计问题的方法，充分发挥学生课堂的自主性和积极性。如：在欣赏贝多芬的《土耳其进行曲》时，我先让学生完整聆听，听完后让他们分小组讨论，每小组设计用怎样的问题或方法来学习这首曲，再师生一起选择设计最好的方法来欣赏学习这首曲，同学们个个都积极思考、讨论，有的设计有关乐曲情绪、速度、特点等问题，有的设计用打击乐伴奏，有的设计律动动作表演，有的设计为乐曲主题编歌词等等，整个课堂学生都非常积极踊跃，充分调动学生课堂自主学习的积极性。

总之，新课程背景下的音乐改革对于我们音乐教育工作者，既是严峻的挑战也是成长的机遇。在这一轮音乐新课改实践中，我受益匪浅，最大收获是教育理念的更新，教学方法的改进。最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高，自主参与的音乐学习性更强，能积极主动地参与到音乐学习活动中，感悟音乐表现的形象，体验音乐真谛，音乐素养得到了有效的提高。

编辑 温雪莲