主题阅读选文策略研究

王莉

一、主题是阅读的精髓

鲁迅说过：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这里提到的博览群书其实就是在有系统地、有准备地、有层次地丰富读者的生活阅历，尽管这是一种间接的行为，但一样会对儿童的人生产生巨大的影响。主题阅读旨在一堂课里进行多篇阅读教学，阅读脉络仿佛就像先找准了人生中所必须经历的成长关键点，然后用曲线连接而形成的一个发展态势图，这个发展态势图就是“主题”。选择怎样的文章，选文组合发挥怎样的化学反应，让“置身事外”的孩子也能在主题阅读中有更大的收获？我结合课堂实践进行了初步探究，在选文主题串联式、整合类比化、文学角度专题化寻找突破口。

二、主题阅读选文策略研究

主题式教学中要精选内容，内容的组合、问题的设计要注重探索性和开放性的结合，给学生自主的探索空间。选题可以聚焦教学重点、难点、疑点问题或具有发展性、开放性、研究性的问题。这样训练点多，富有挑战性的问题，容易激发学生的求知欲和探索欲。

1.选文主题串联式

在同一节课中所选的文章之间有着共同的主题，主题式结构化地萃取文章，从不同的方面、不同的角度来呼应同一个主题。

以主题整合单元为例，它遵循“明确主题—阅读概览—精读赏析—主题拓展”的模式教学，紧扣题眼，串联一单元，梳理方法，延伸主题，课内结合课外。主题的选择可以指向写作内容、写作思想、表达方法、语言特色、文章架构脉络等。多元化主题式地萃取主题，让学生在每次小组合作探究中对主题的认知更丰富。如：苏教版三年级下册第五单元由《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《跟踪台风的卫星》三篇科普童话组成。课文用拟人化的手法借助人物对话来介绍事物特点，语言表达生动活泼。文中生动的提示语对感悟人物形象起到至关重要的作用。这些提示语资源集中在同一单元，内容丰富，形式多样，以此为议题能激发学生对语言形式的深度探究，是加强语言训练、指导写作的好范本。

2.整合文章类比化

围绕同一专题研读两篇以上文章时，它就是主题阅读的研讨主题。笔者整理了下列几种选文结构化的方式：

（1）层层深入式

以《鸟语》《天鹅的故事》《麻雀》为系列的主题阅读课，从布谷和喜鹊的鸟语中感受情趣；从天鹅的鸟语中读出团结协作的精神符号；从《麻雀》中感受人文母爱。读与说，读与想，读与写，情趣与理趣交融。在小组语文活动的层层推进中，孩子的情感认知与价值观不断升华。读这样一组文章有利于在小组合作中提升学生的分析和思辨能力。

（2）拓展延伸式

如三年级下册第六单元《你必须把鱼放掉》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》都是关于人与自然关系的一组课文。教学中，教师将目光从课内延伸到课外，将语文拓展阅读上的《钓德》和《地球妈妈的哭泣》与课文联通在一起，共同阐述“遵守规则的力量”和“携手保护自然”的话题。

（3）对比质疑式

在对比阅读中同中求异，如：将《秦兵马俑》《金色的维也纳》《埃及的金字塔》这几篇文章放一起，比较这三篇说明文在语言表达、说明方法、文章结构等方面的不同。这样编排有利于提升学生整合信息和质疑讨论的能力。

3.文学角度专题化

（1）多种形式诠释文学主题

六年級的课文《爱之链》和《一件运动衫》两篇小小说都是颂扬小人物之间平凡真爱的故事，当事人都背着对方做“好事”；结尾同样地出人意料而又在情理之中。对小学生而言，这两个故事贴近生活，易于学生理解。以这两篇小小说为辐射点，用框架结构图将小小说的文体知识做一个简单的归纳与梳理。

（2）多种体裁展现相同的文学内涵

选文以同一主题关联选择多元化的表达形式能丰富学生认知，开阔视野，利于形成学生的个性表达。如：苏教版五年级第十册教材第五单元是爱的主题，写父母之爱的《爱如茉莉》；母子情的《月光启蒙》；祖孙情的《我和祖父的园子》，这三篇文章将亲情之爱诠释得淋漓尽致，但文体上却略显单一。在课外补充了小说和诗歌体裁等表现爱的文章，这样就丰富了文本的表达多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。

（3）多元解读呼应相似主题

阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生有独特的体悟。教者从表达父母的爱的众多文章中选择了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，三篇文章中有表现父亲的伟大、母亲的慈祥、还有对父母不同的评价，形成学生的认知冲突，从而激发学生强烈的好奇心和探知欲以及辨析的冲动。选文丰富了学生对父母的爱的认知，引导学生用不同的方式来感受父母的爱，以完善对议题的认识。课后还可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入丰富细腻的情感。

“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。”让这些主题成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真切、最需要的精神养料，并一以贯之，构成儿童生命成长的一个完整脉络。开放话题的提炼，专题化类比化地聚合文章，内容和形式相辅相成，将学生的思维串联编织起来，推动他们从语言文字指向表达效果的深层思考。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006-04.

[2]张小兵.对“群文阅读”小组合作成效度的探讨[J].青年时代基础教育，2016（20）.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016-07.

编辑 温雪莲