基于学生深度学习的有效课堂教学现象分析

车佳莉

摘 要：如今，对话成为课堂的主旋律，“自主、合作、探究”的课堂教学模式取代了传统的授受式教学模式，在学生参与课堂的广度、师生合作交流以及学生学习兴趣的激发上都实现了质的飞跃。但是由于教师对于新型学习方式的内涵、实施策略、教学视角等理解的不同，在实际的教学活动中还存在着一些问题。因此基于深度学习对课堂教学现象进行分析。

关键词：学生；深度学习；有效课堂

一、基于深度学习的现象分析

在课堂教学中，教师在设计教学活动中都应该以学生对学的理解和把握为基础，否则，教学活动就会成为没有实际效果和实际意义的没有生命的活动。还记得之前在上三年级课文《小露珠》的，在制定教案的时候，我想这是一篇童话故事，对于三年级的孩子来说，应该设计一个教学活动激发学生学习的兴趣。所以我打算请四位小朋友来分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶、小露珠，并帮他们准备好了头饰。我想在我的语文课堂中，让学生乐于读，并在读中感悟，领会小露珠的外在美和奉献精神。当到了上这篇课文的第二课时、学生读完这篇课文的第一部分时，我请学生来演一演、来夸一夸小露珠，当他们演完之后，我提问：你们读出了什么？大部分学生只会流于表面，用课文中的句子回答我：小动物们都喜欢小露珠。但是他们并没有回答我想要的：小露珠的外在美。我在反思：难道是因为我的活动没有设计好？没有得到学生的共鸣？后来没有办法，我只得说：“老师送你们一个词语：外在美。”其实内心已经无奈到了极致，这是无奈之举。第二部分是讲植物和小露珠之间的故事。我将教学重点侧重为理解词语：光彩熠熠、生机勃勃等词语来感受植物对小露珠的喜爱以及小露珠的奉献精神。当我点出奉献精神的时候，我觉得很空洞，如果我能将小露珠的奉献精神融入学生对课文的理解中就好了。

所以，对我来说，上这篇课文的第二课时时我是失败的，首先教学中只是浮于表面，没有将学生融入这篇课文的语境中，让学生深刻理解文本所表达的内容；其次使用分角色朗读活动，只是流于形式，没有解决核心问题；最后由于教学者的教学视角不同，学习者所获得的知识层面的深浅也不同。

二、基于深度学习的问题诊断

1.课堂教学不够“深刻”

在课堂教学中没有让学生透彻理解词语的意思，没有引导学生迁移以往的知识到新学的知识体系中，建构生成自己的知识。

2.课堂教学具有“复杂性”特征

教师在竭尽全力地为学生讲解课本知识，而学生却是格格不入，即使教师将课堂组织得花里胡哨，给学生准备了角色扮演法、分角色朗读课文，可没有达到学生的共鸣，引起了教师自身的复杂性，心想：我在尽我所能用心教，学生为什么还是不懂呢？而学生自然也会纳闷：为什么老师既然想让我们开心地学习，为什么达不到她的要求时，她会这么急。

3.课堂教学视角不同

若我只关注孩子的浅层学习方面，即是否将课文读顺，通过分角色朗读课文，激发学生的朗读兴趣，而当学生不能够回答出我想要的答案時，我就将词语告诉他们，这或许就失去了语文课堂最本真的东西。

三、基于深度学习的教学对策

1.教师不宜操之过急，给学生留出思考空间

当学生的回答并不是我想要的答案时，我不应该急于给出学生答案，而是应该继续引导他们思考。只有给予学生足够的时间，才能让学生有更多的思考空间，这样才会有助于学生自身能力的提升，有助于发挥课堂教学的有效性。

2.转变视角备课，让深度学习的吸引力更强

同一篇课文、同一个教师、同一批学生，或许很多人认为面对的只是一个班的学生，我就还是用我自己常年不变的教学方式不就可以了吗？然而事实呢？如果你一旦一直用自己常用的课堂教学方式的时候，你的学生已经不能被你吸引了，他们不能进入一个富有新鲜感的课堂，取而代之的是枯燥乏味。所以，在我看来，我不能一成不变地进行着同样“套路”的课堂教学活动，我应该要转变一种思路，正如以上讲到的，同样是这篇课文《小露珠》，我应该换一种视角，让学生觉得有新鲜感，让学生觉得课堂教学有吸引力，促进他们的深度学习，对文本语言理解得更透彻。

3.选择合适的教学活动，促进深度学习

在上《小露珠》这篇课文的时候，我一开始用的是分角色朗读法，只是局限于文本语言的朗读，虽然有部分学生觉得分角色朗读很好玩，但是从语言文字中挖掘出丰富的内涵来，学生的回答还是不能够满足老师的要求，原因是教师没有选择合适的教学活动对学生进行引导。因此，教师还是需要选择合适的教学活动，后来我将这一板块内容改变为：小动物们喜欢小露珠，因为它 。从一开始教师就引导学生关注课文中的句子，让学生从不同的角度答出对小露珠的喜爱，从而将学生的旧知迁移到现学的知识当中。

参考文献：

[1]巢宗祺，施久铭.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）.

[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.

编辑 温雪莲endprint